摘要：教學(xué)過程既使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知效應(yīng)，也產(chǎn)生心理效應(yīng)即情感。這兩種效應(yīng)往往相互促進(jìn)，良好的心理效應(yīng)能夠增強(qiáng)教學(xué)的認(rèn)知效應(yīng)。我們應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，重視情感因素在教學(xué)中的應(yīng)用，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學(xué)教學(xué)，情感，發(fā)揮作用
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戈?duì)柭诖罅垦芯亢筇岢觯呵楦幸蛩乇戎橇σ蛩馗匾�。一個(gè)人智力很好，但非智力因素中的情感因素沒有協(xié)調(diào)發(fā)展，可能會(huì)沒有什么成就；反過來，一個(gè)人智力因素一般，如果非智力因素得到很好的發(fā)展，照樣可以成材，而且當(dāng)情感因素參與到智力活動(dòng)后，智力活動(dòng)能更好地發(fā)揮。教學(xué)效果的好壞，除與學(xué)生基礎(chǔ)、智力因素、教師的教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等客觀因素有關(guān)外，還有一個(gè)很重要的因素，就是學(xué)生的情感因素�，F(xiàn)代教育認(rèn)為教學(xué)過程既使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知效應(yīng)，也產(chǎn)生心理效應(yīng)即情感。這兩種效應(yīng)往往相互促進(jìn)，良好的心理效應(yīng)能夠增強(qiáng)教學(xué)的認(rèn)知效應(yīng)。許多研究表明，人的成功要素中，除了智力因素外，還有情感因素。非智力因素是后天培養(yǎng)的，所以我們教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，重視情感因素在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
一、熱情洋溢，平易近人，使自己成為學(xué)生的知心朋友
教學(xué)是教師的教、學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的過程，教師和學(xué)生構(gòu)成了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果是需要學(xué)生的積極配合創(chuàng)造的，沒有學(xué)生的信任和支持，離開學(xué)生的努力，是不可能取得好成績的。教師對學(xué)生有深厚的感情，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，學(xué)生對某位教師的情感越深，就越愛聽他的課，并且會(huì)加倍努力來學(xué)好這位教師的課；反之，受到某位教師冷淡或厭惡的學(xué)生，不但會(huì)對這位教師所教的課不感興趣，而且還會(huì)厭學(xué)，甚至產(chǎn)生逆反心理。
古人云:“親其師，才能信其道�！比绻處熢谡n堂上對全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴�！皭畚菁盀酢�，學(xué)生會(huì)由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的期望；反之，如果學(xué)生對教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意，或受到教師的漠不關(guān)心、過多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講的知識(shí)也煩，甚至跟老師產(chǎn)生對抗，你讓這樣做我偏那樣做。學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識(shí)的傳授過程阻滯，宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實(shí)際滲透滋潤不多。
我們曾在七年級(jí)入學(xué)新生中就數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)作過調(diào)查，其中一項(xiàng)是:“你對原來的數(shù)學(xué)老師怎么看？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多入學(xué)成績較好的學(xué)生都對自己原來的老師充滿了摯愛和尊敬，而成績較差的不少學(xué)生則對原來的老師有厭惡、抱怨情緒。教學(xué)實(shí)踐還表明，同一班學(xué)生對班主任教師所教的學(xué)科學(xué)得好一些，這也正說明了師生的情感很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)科情感。心理學(xué)家研究了學(xué)生智力、非智力及學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于智力和非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，其中非智力因素的作用更大。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視情感教學(xué)，與學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生感到老師是誠心關(guān)心他（她）。我教的一位學(xué)生郭爽，就屬于這種類型的典型例子，教他以后，我與他成了朋友，他上數(shù)學(xué)課時(shí)特別認(rèn)真，結(jié)果他數(shù)學(xué)考試在班上占前幾名，但其它科卻不怎么樣甚至還不及格，用他的話來說，不學(xué)好數(shù)學(xué)對不起老師。此例子可以感覺到情感因素對教學(xué)影響是挺大的。
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