全國生物教學研討會2008年9月26日上午在吉林省長春市隆重召開。會議由人民教育出版社生物室主任、中國教育學會生物學教學專業(yè)委員會理事長趙占良主持，來自全國各省、自治區(qū)、直轄市的代表及人教社生物室的部分同志參加了會議。以下是研討實錄。
　　
　　趙占良：2007年全國生物教學研討會的主題是如何評課，今年的主題是研究在新課程背景下如何提高課堂教學的有效性。生物學科倡導探究性學習，如何在教學中追求實效，讓學生有收獲，是新課改下大家所普遍關心的問題。所以，今年把研究新課程背景下研討如何提高課堂教學的有效性作為本屆研討會的主題。
　　
　　趙占良：大家在指導教師們教學過程中都有一定的體會，文章有很多。為什么大家關注這個問題呢？這與課程改革有關，課程改革倡導探究，學生們活躍起來了，動起來了，但實際效果并不都十分理想，因此要關注課堂教學的有效性。從某種程度上說，本次會議是為明年學術年會做準備。前些日子，關于有效性曾出現(xiàn)了“有效”“無效”“負效”的提法，實際上，有效教學的核心是有效果、有效率、有效益。有的老師認為通過教學，學生記住了，考試分高就是有效，這種觀點值得商榷。就教學有效性的內涵來說，恐怕至少包括以下幾個方面。
　　
　　趙占良：（1）教學目標：具體到一節(jié)課，從教學環(huán)節(jié)中來看，首先要有有效的教學目標，教學目標要明確、具體、能檢測。教師們在教學設計中制定的教學目標比較籠統(tǒng)，如在制定教學目標中常用“培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生的探究能力、確立學生的環(huán)境保護意識”等進行籠統(tǒng)的概括。如何使目標具體明確，是值得我們研究的問題。（2）教學內容：教學內容的有效性。選擇什么樣的教學內容，內容的深廣度、適切性等與有效教學密切相關。教材作為一種資源，不同的教材有效性不同，要充分利用教材資源，積極開發(fā)課程資源，以使課堂教學有效、高效。（3）教學準備、教學設計的有效性，要了解學生，做好教學設計，使課堂教學有效。（4）教學資源的有效性。教材是最主要的教學資源，要理解教材的編寫意圖，利用好教材，然后才是其他的教學資源。（5）教學媒體的有效性。城市中的教師多用ppt課件，有的課已經將傳統(tǒng)的教學媒體全部廢棄，掛圖、模型等一概不用，板書一個字不寫，“嘩嘩嘩”地由“人灌”改為“機灌”，看起來效率很高，實質上不一定很有效。（6）教學評價的有效性�，F(xiàn)在許多老師轉變了觀念，提倡激勵性評價，但有的老師將激勵性評價變成了廉價的表揚，學生錯了沒有及時指出。包括階段檢測、終結性評價的有效性、情感態(tài)度價值觀評價的有效性等都值得我們進行深入研究。知識目標達成度的評價比較容易，但如何通過評價試題引導老師們重視對學生進行情感態(tài)度價值觀、能力情感目標的培養(yǎng)是一個需要我們認真研究的課題。
　　
　　曹惠玲（江蘇）：課程改革已經經過了七八年的時間，從課改理念的提高到現(xiàn)在進行認真地研究教學，尤其是將課堂教學有效性作為著眼點進行研究，應該說是非常及時的，也是非常準確的。課改開始，很多老師不知道怎么改，所有課的模式都是在課堂上做游戲。研究中發(fā)現(xiàn)，語文、數(shù)學、外語、生物等學科都在做游戲，課改初期走了一些彎路。過去的教學注重規(guī)范性教學，而課改倡導開放性的課堂，課堂上學生玩得很開心，但問到學到什么，學生們不知道�！巴妗钡哪康氖亲寣W生學習到知識、提高能力。而這些目的的落實就必須將著眼點放到提高課堂教學的有效性上。我們省的生物教師主要以中青年尤其以青年教師居多。青年教師多有優(yōu)勢，創(chuàng)新能力較強，但沉下心來鉆研教材、研究教材的老師比較少，這就影響了課堂教學效果。所以我想，提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的教學能力，是達到課堂教學有效性的前提。
　　
　　董平（安徽）：高中教師認為我們的學生要高考的，不能象初中生物教學中課堂上進行各種各樣的活動，不能瞎折騰。高中課程教學大家都不想動，基本走的是老路子。趙主任剛才講了，課堂教學要講效益，要在一定的時間內用最少的時間獲得最大的效益；不能以犧牲學生的身心健康為代價。由此，我們考慮，當前的高中生物教學該走哪一條路？在當前的高中課堂教學中，許多老師誤解，以為念教材節(jié)約時間，所以不去做探究實驗，而是利用做實驗的時間講練習題。因為學生沒有做實驗，也不會做實驗，導致練習題不會做，這說明沒有做到知識內容的遷移。經過兩年多的新課程教學，我們省仍然還有相當一批教師存在對教材不理解，抓不住教學的核心知識內容的現(xiàn)象。還是在一次次地抄，一遍遍地練習，我們想，隨著高考、教學評價逐步地向課堂教學有效性方面方面深入，這樣的現(xiàn)象會有所改觀。
　　
　　曹惠玲（江蘇）：現(xiàn)在的課堂教學，有一種浮躁的感覺。老師們只有真的靜下心來，認真鉆研教材、研究教材，對每一個教學環(huán)節(jié)都進行認真設計，只有這樣才能做到課堂教學事半功倍。當前的問題是，許多老師在一節(jié)課用了多種媒體，環(huán)節(jié)很多，但效率很低�，F(xiàn)在的確是到了將研究課堂教學有效性提出來的時間了。
　　
　　趙占良：在武漢的會議上，倡導“靜下心來教書”，現(xiàn)在看來非常重要。
　　
　　曹惠玲（江蘇）：不能用犧牲學生的時間來提高成績。
　　
　　張可柱（山東）：山東提高教學效率是一種自發(fā)的行為。山東進入課改比較早，發(fā)現(xiàn)學生的書越讀越厚，學生負擔較重。學生從周一到周日都在上課。因此，省教育廳提出規(guī)范作息時間入手，通過派人暗查、公布，處分等手段規(guī)范了學生的作息時間，不允許晚上和休息日補課。從08年暑假開始，省教育廳開始規(guī)范課程設置。從9月份開始，高一按照課程方案及課程標準要求設置課程，開全開齊課程。山東省都用一個課程表，教育行政管理部門，也能看出來課程設置。今年夏天，山東省進行了高中生物教師全員培訓，并搞了網絡研修，老師們就提到了如何提高教學的有效性，如何完成教學任務的問題。
　　
　　杜海寬（內蒙古包頭）：老師自發(fā)提高課堂教學的有效性，這一點非常重要。山東省是外部環(huán)境逼著教師提高。提高課堂教學有效性的主題非常好。我們是否在落實的模式上研究一下，比如，探究這種模式對我們老師就是一個挑戰(zhàn)。再如，教師教材研究不夠，對教材把握不好，是不是應該提煉出結構化的問題，并將問題分解，讓學生在問題的指導下學習（問題驅動式），以此提高學生運用知識的能力。用一環(huán)緊扣一環(huán)的問題來引導學生的學習，有效性大大提高。目前教師存在的問題：（1）學科知識不夠；（2）對學生了解不夠。所以，教師要學習好本專業(yè)知識，要了解學生。新課標中培養(yǎng)學生的價值觀，但老師中有多少教師熱愛生物教學，不熱愛教學、不熱愛生物怎么才能提高教學的有效性。
　　
　　董平（安徽）：教師的水平確實有待于提高。
　　
　　王永勝（東北師大）：這次研討的主題非常好，我們這些人如果在課堂教學有效性的層面上有一個比較高的認識，就具有指導性和輻射性，送到全國的課就會有價值。課堂教學有效性的問題是一個大問題。有效性的含義很廣，可能指的是效率，在摩登時代中卓別林把效率解讀的很好。也可能是指效益，就是幾個方面都好，有又快又好的意思。也可能是指效果，關心學生實際得到的東西。我想有效應該是指有效果。美國人用績效評價教學。這些都是值得我們思考的問題。效率、效益、效果三者的有效整合都是值得我們認真考慮的問題。有效率不一定有效益，要放到一起來考慮，也就是合目的、合規(guī)律的問題。比如，調研中，有的老師用PPT播放習題，播放的很快，效率很高，是不是有效？在有效性教學的課題中，過去我們要列若干條，需要多媒體、就做多媒體，需要板書，就做板書，上位的東西是價值觀念的東西。生物講最好、最適合、最適應。最適合的教學就是最好、最有效的教學。
　　
　　曹惠玲（江蘇）：大家研究課堂教學的有效性，運用有效的教學手段達到教學目標，而評價就是檢驗課堂教學的有效性。
　　
　　王永勝（東北師大）：我這里有一個概念，大家看看是不是說的有道理。有效教學活動指教師遵循教學活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
　　
　　郭玉華（黑龍江）：我們在課堂教學的有效性方面也做了一些工作，要講有效教學，首先教學準備要有有效性。從教研員的角度，（1）教學準備。我參加了一些教研組的備課，我比較贊同校本教研的形式。實際上，通過校本教研對全省教研活動有一個非常好促進作用。集體備課時，先將知識理一遍，然后分析各個知識點使用什么教學手段，運用什么資料，這樣做是低投入、高產出的準備。現(xiàn)在實施比較好的是知識方面，在情感態(tài)度價值觀方面有時能帶進來，但做的不好。對于有關探究的教學，我們也做了一些；探究一般有主動探究、被動探究兩種。校本教研體現(xiàn)了教學個性化的勞動，而教學需要是一種集體的智慧，所以在教研中，我們提倡教研活動校本化。（2）在課堂落實上，我感覺到教研活動是需要范例的，是不是提倡的多媒體教學？在課堂落實中，一堂課40分鐘，知識量是否適中，知識的轉化的有效性怎樣等，學生記憶和思考投入的比例，學生思考與表達轉化是否完成。
　　
　　趙占良：提高教學有效性，只靠教師一個人是不夠的，要依靠群體的力量。教研員到學校，參加校本教研，是提高教學有效性的好方法。
　　
　　楊計明（廣東）：研究課堂教學的有效性是非常有意義的，必要性是需要的，如何實施，還是值得研究的。
　　
　　黃世勇（廣東中山市）：課改理念和高考要求是制約有效教學的一個問題。有的老師認為按照新課程的理念教學，在應考上是低效的。所以在教研活動中，一定要告訴老師按照新課程理念做是有利于提高成績的，兩者不以截然對立的。教研員要做好課改與高考之間的溝通，將探究的理念滲透到教學過程中，有利于提高教學效果，堅持做下來，學生學習的有效性就提高了，學生還變得愛學習了。
　　
　　黃海萍（貴州）：在教研活動中，我們省非常重視有關提高教學質量的文件的落實。在教學設計時，有的教師將教學目標寫的非常清晰，如通過細胞圖講出結構、功能，通過對比教師的設計，讓老師學習、選擇合適的方式。在教學過程中，教師在設計細菌的導言時，有的用多媒體將圖釘上的細菌放大，有的用圖片講。在課堂評價上，專家說要多用鼓勵性評價。我想，評價時還是要慎用拍手評價。在教學方法的運用方面，我們也對老師進行了培訓，引出了教師們用過的一些模式，自己去思考、采用。
　　
　　趙占良：時間不多了，下面我們歡迎四川省教研員何興明老師講講四川抗震救災的情況，特別是學校教學的情況，這也是大家都很關心的問題。
　　
　　何興明：下面我介紹一下四川的情況（略）。
　　
　　趙占良：上午討論了兩個多小時，收獲很多。通過討論大家在許多問題上達成了共識：一是進行課堂教學有效性的研討很必要；二是對課堂教學有效性的概念進行了辨析，有效教學作為一個命題還是成立的；三是作為教研員如何抓、指導有效教學的建議、策略；四是作為一線教師在提高教學有效性方面如何做，很多老師提出了好的做法，如問題串的設計等；五是如何解決教師頭腦中認識上的誤區(qū)。當然，這么一個重要的問題，兩個小時的時間不可能討論的非常清楚，還有不少老師沒有來得及發(fā)言。今天下午我們先去東北師大附中聽兩節(jié)現(xiàn)場觀摩課，然后再結合這兩節(jié)課進行進一步的探討。
　　
　　朱正威（結合下午的觀摩課發(fā)表的觀點）：（1）我現(xiàn)在講有效教學或教學有效性的比較多，我還是習慣講提高課堂教學質量，質量有國家要求的，但我不反對人家討論有效性的問題。作為一線教師，要求建立一個比較高的課堂教學標準。課堂教學標準應該是什么樣的，通過標準來分析，包括傳統(tǒng)的要求，新形勢下的要求。（2）核心是在備課，教師要建立終身備課、時時備課的觀點，終身學習；根本上是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化，改變老師的觀念。作為教師應有的情感態(tài)度、價值觀等應該注意。課改并不是僅僅改變學生的學習方式，而是應該通過課改提高教師的專業(yè)化水平。（3）我有點擔心，研究有效性的人有各種各樣的觀點，但不乏有些人認為新課程無效，有些人是別樣的意思。我們從一開始課改，就關心教學質量問題。我講過課程改革的十個關系，不要走偏差，要處理好教學中的若干關系，其中之一就是要把知識教學與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，不能走偏。我們這次會議研討在新課程背景下如何提高課程教學的有效性，恐怕也有這層意思。諸多問題還有待于從理論上研究，在實踐中探索。   包春瑩（整理）

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/283635.html

相關閱讀：高中生物新大綱新在何處