培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 提高學(xué)生的思維能力

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中生物 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)
　　為了不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們高中生物組確立了“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的研究”課題。為此，我在教學(xué)過程中通過課堂實驗、組織學(xué)生討論、聽取同事意見，圍繞課題的研究來提高學(xué)生的思維能力。具體實施如下： 　　一、采用掛圖、模型教學(xué)，興趣倍增，提高學(xué)生的思維能力 　　在課堂教學(xué)中，用掛掛圖的方式可以變抽象為直觀，增強學(xué)生的感性認識，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣起到很大促進作用。例如在講述“核酸和蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)”時，采用掛圖教學(xué)，將抽象的、深奧的知識具體化、形象化再配以動聽的解說，達到了動感和新鮮感的效果，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性起到很大的促進作用。 　　在課堂教學(xué)中，模型的合理使用能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，增強學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的思維能力。以“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)為例，學(xué)生在主動觀察細胞器模型的過程中，能夠清晰地構(gòu)建各種細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，通過對這些形態(tài)結(jié)構(gòu)的認識，能夠觸發(fā)學(xué)生對細胞器功能的理解，從而達到對細胞器的進一步認識。 　　生物學(xué)掛圖、模型的強大感官，既看得見又摸得著，給人印象深刻，更有利于學(xué)生對微觀科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，加深教科書內(nèi)容的理解和掌握，能使學(xué)生由抽象轉(zhuǎn)化為形象認識。從而提高學(xué)生的思維能力。 　　二、巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力 　　在課堂教學(xué)中以學(xué)生感到有趣的現(xiàn)象設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生自覺思維，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。例如胰島素這部分知識比較枯燥又難理解，首先通過一個例子來設(shè)疑：切除了胰臟的狗，它的尿會引來許多螞蟻，這是為什呢？學(xué)生對這一問題由好奇產(chǎn)生興趣，想知道前因后果，因此在解疑中就會使學(xué)生的注意力高度集中，興趣進一步被激發(fā)，課堂上認真聽課，積極思考，直至最后掌握胰島素知識。 　　在課堂教學(xué)中，把抽象的理解設(shè)問成具體問題，學(xué)生產(chǎn)生興趣而引發(fā)的主動學(xué)習(xí)，可促進學(xué)生對知識的掌握和思維能力的提高。如講“植物的光合作用”時，這個問題比較抽象，但問題的實質(zhì)是把無機物變成了有機物，由此設(shè)疑：在陽光的照射下，在植物體內(nèi)葉綠體這個難以琢磨的“實驗室”里，把H2O、CO2和礦物質(zhì)這些無生命的東西，變成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金燦燦的糧食等??這就是植物的光合作用的產(chǎn)物。那么這一切是怎么進行的呢？問題的提出使學(xué)生為大自然的神奇的現(xiàn)象而感到激動，學(xué)生就帶者高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題。 　　在課堂教學(xué)中，巧妙提問可以使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)快速進入最佳狀態(tài)，收到較好的思維訓(xùn)練效果。例如在講述“組成生物體的化學(xué)元素”一節(jié)，對微量元素的記憶時�？蓡�，請同學(xué)們編一個順口溜。學(xué)生馬上七嘴八舌，議論紛紛。有的學(xué)生記成“鐵猛碰新木桶”。有的學(xué)生記成“新鐵臂阿童木猛”。經(jīng)過學(xué)生思維的一番“折騰”，就把微量元素：“鐵錳硼鋅鉬銅”全記勞了。 　　三、實驗設(shè)計訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生實驗興趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力 　　讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“探索溫度對酶活性的影響”的實驗時，叫一個學(xué)生回答實驗設(shè)計思路，他是這樣設(shè)計的： 　　①取三只試管，編號1、2、3，各加入淀粉溶液；②再向三只試管中加入淀粉酶溶液。③分別把這三只試管放入0℃、60℃、100℃水中。④再用斐林試劑進行檢測，只有60℃的水中有專紅色沉淀產(chǎn)生，其余不變色，由此可證明溫度對酶活性的影響。 　　這位學(xué)生的實驗設(shè)計思路算是比較清晰的，但存在的紕漏也不少。經(jīng)過引導(dǎo)、點撥與討論等，師生共同找出這位學(xué)生設(shè)計中存在的問題。 　　通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生有充分的思考空間，充分表達了他們的設(shè)計思想。再讓學(xué)生對各自設(shè)計的實驗進行相互評價，就能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。 　　由案例可知，為較好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新思維能力。首先，要讓其腦海中有一實驗設(shè)計的框架，本案例可以參照教材的實驗設(shè)計模式，如教材中沒有可以參考的，也可以補充一些實驗設(shè)計的理論知識，包括實驗設(shè)計的原則等；其次，要給學(xué)生有充分的思考空間，讓學(xué)生的實驗設(shè)計思想充分表達出來；再次要讓學(xué)生對各自設(shè)計的實驗進行相互評價，學(xué)生思維要能相互“碰撞”，找出合理的與不合理的；最后在教師的指導(dǎo)下進行總結(jié)評價。總的來說，在設(shè)計實驗時學(xué)生可以解決的問題最好讓他們自己解決，教師千萬不要越俎代庖。 　　四、關(guān)注探究過程，產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)思維的科學(xué)性 　　新課程把提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)放到教學(xué)的重要地位。這就要求教師改變那種教師講知識、學(xué)生背知識的教學(xué)過程和方法，將探究性學(xué)習(xí)的精髓容入到每節(jié)課中，展示學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和科學(xué)性。首先，人教版高中《生物》教材有許多科學(xué)家的科學(xué)探究史、探究性實驗課題等，已經(jīng)為教師開展探究式教學(xué)提供了良好條件。其次只要教師精心設(shè)計，對教材內(nèi)容是都可采用探究式教學(xué)的。例如在對“植物體水分的吸收和利用”一節(jié)教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生　　　　　   　　通過對以下問題的探究來學(xué)習(xí)： 　　1．滲透作用是如何發(fā)生的？ 　　2．一個成熟的植物細胞能發(fā)生滲透現(xiàn)象嗎？ 　　3．植物細胞是如何滲透吸水的？ 　　4．土壤中的植物從土壤溶液中吸收水分需要什么條件？ 　　以上問題其實是由一組層層深入、環(huán)環(huán)緊扣、相互聯(lián)系的問題組成的，在探究問題過程中可讓學(xué)生對知識的探究由淺入深、由易到難地進行。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和興趣。 　　五、“敢于唱反調(diào)”加大情趣，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維 　　逆向思維就是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題的思維方式由于逆向思維善于與常規(guī)唱反調(diào)，所以具有很大的創(chuàng)新性。 　　在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。如基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，基因都是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段嗎？顯然不是，因為以RNA為遺傳物質(zhì)的病毒來說，基因就是具有遺傳效應(yīng)的RNA片段。當(dāng)遇到問題百思不得其解時，可以根據(jù)逆向思維的原理，反過來從結(jié)論入手，由果到因，往往能化難為易。如市場上可以見到凹凸不勻的西瓜，切開觀察，可見其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，原因是什么呢？若按常規(guī)從果實和種子發(fā)育過程方面分析，將一無所獲。若反過來從本質(zhì)到現(xiàn)象逆向推理，使學(xué)生猛然醒悟到果實發(fā)育不良是因為缺乏種子發(fā)育過程中產(chǎn)生的生長素所致。 　　總之，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生思維能力行之有效的一條途徑。
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