近幾年來，綜合能力測試與原來的單科試題比較，一是由原來的多選題向單選題過渡，二是總賦分值減少。我們認(rèn)為，這主要是考慮到選擇題這種題型的功能和試題信度的限制，同時要兼顧難度控制。選擇題很難考查學(xué)生的思維過程，不易考查學(xué)生較高層次的能力水平，如綜合能力，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、解決問題的能力。但是，有些高中內(nèi)容本身只要求學(xué)生知道或能夠識別，故用選擇題考查比較適合。綜合能力測試由于受時間、題量的限制，不可能大面積覆蓋知識面。但這并不意味不講知識面的覆蓋了。因此，一定數(shù)量的選擇題可以保證知識面的覆蓋。解答選擇題，一是要求速度較快，就是從審題到選取答案的反應(yīng)要快。二是要準(zhǔn)，就是選得準(zhǔn)。選擇題多數(shù)是對基本概念和基本規(guī)律以及一些現(xiàn)象的考查。故應(yīng)從學(xué)過的基本概念和基本規(guī)律出發(fā)，搞清題意，充分應(yīng)用物理概念、規(guī)律、公式和圖象，采用常規(guī)解題方法和特殊解題方法，從而迅速選擇正確答案。另外，應(yīng)充分利用單選題的特點，以節(jié)省時間。例如，通過審查題干和選項判斷，若幾個選項中肯定其中一個選項正確，則其余必定錯誤，可不予考慮。若從一個選項正確可推出另一選項也是正確的，則這兩項恰恰都是錯誤的。在逐項判斷時，若前面選均為錯誤，則最后一個選項不必分析，應(yīng)為正確。
二、設(shè)計性實驗題
近幾年來，高考試題的實驗題部分發(fā)生了很大的變化，特別是增加了設(shè)計性實驗題，著重考查考生設(shè)計和完成實驗的能力。
設(shè)計性實驗主要有以下幾種形式：1.在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上加以改裝，可以在條件或器材上加以限制。例如，物理中的學(xué)生實驗“用電流表和電壓表測定電池的電動勢和內(nèi)阻”，可以改成用電壓表和電阻箱測定電池的電動勢和內(nèi)阻。2.給定器材，要求考生根據(jù)所學(xué)知識自行設(shè)計實驗方法和過程以完成實驗。例如，將驗證玻意耳定律的實驗改為測定當(dāng)?shù)氐拇髿鈮骸?.只提實驗?zāi)康�，要求考生自行選擇實驗器材，安排實驗步驟，設(shè)計實驗數(shù)據(jù)處理方法以及分析實驗誤差。例如，要求測定木塊與桌面之間的動摩擦因數(shù)。
設(shè)計性實驗看似新穎，變化多端，但萬變不離其宗，這個“宗”，就是在中學(xué)階段學(xué)過的實驗原理和方法。因此，在解答設(shè)計性實驗題時，一是要注意與我們學(xué)過的實驗聯(lián)系起來，尤其是注意學(xué)過的實驗原理和方法。二是應(yīng)注意幾個設(shè)計原則：(1)科學(xué)性原則。方案所依據(jù)的原理要符合基本規(guī)律，并能通過實驗現(xiàn)象揭露本質(zhì)，達(dá)到測量、研究和探索的目的。(2)可行性原則。方案的實施應(yīng)安全可靠，不會對人身和器材造成危害，同時應(yīng)較簡便。(3)精確性原則。應(yīng)盡可能挑選誤差相對較小的方案。
三、信息題
理科綜合測試題相對原來的單科試題而言，題型的最大變動就是出現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合題，且通常以所謂“信息題”的形式出現(xiàn)。
大家知道，由于各學(xué)科的特點不同，各學(xué)科都有本學(xué)科的能力要求，但各學(xué)科綜合起來又具有共同特性的能力要求。另外，大千世界，包羅萬象，各事物都是復(fù)雜的，且又是相關(guān)聯(lián)的，并不是以我們劃分的學(xué)科分類來發(fā)生。即使一個看似簡單的事件，都可能需要結(jié)合諸多學(xué)科的知識去分析�？梢姡畔㈩}就是以體現(xiàn)學(xué)科結(jié)合，檢查素質(zhì)教育效果，考查學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的。解決信息題的關(guān)鍵是做好類比遷移，通過對題設(shè)信息的分析探索出試題設(shè)問的實際問題與中學(xué)各科知識的相關(guān)知識點，將所學(xué)的知識遷移到新的情景中去。
在解答信息題時，應(yīng)注意以下幾個問題：
1.敢做。很多考生碰到這類題時常常畏縮不前，不敢下手。我們應(yīng)克服畏難情緒，樹立信心。信心的建立，從知識的角度來說基于兩條：(1)雖然題目看起來很新很生，但用到的知識通常一定是我們學(xué)過的。只要平時注意了知識的掌握，就一定能從容應(yīng)對。(2)也許題目中需要用到的知識，在中學(xué)階段確實沒有學(xué)過。但是，恰恰由于沒有學(xué)過，所以題目一定會告訴解決該問題所需要的新知識。只要認(rèn)真看題，就一定能把這個新知識找出來。同時還應(yīng)明確，由于是新知識，故題目考查的范圍也許很廣，但絕不會很深。亦即“看了就會用”。
2.審題。信息題的一個顯著特點是文字?jǐn)⑹鲩L，若配以圖、表，則題量將更大。以前的單科考試，二三百字的題目并不多見，而現(xiàn)在的題目，動輒三四百字，甚至五六百字(即使是選擇題，也有這種情況)。所以審題就顯得尤為重要了。
3.提煉。由于信息題所反映的是各學(xué)科的新知識、新成就、新方法，或者是對現(xiàn)實生活的反映或模擬，故從信息的角度看，在題中必然會出現(xiàn)有效信息和無效信息的混雜，這就要求考生具有提煉有效信息和處理信息的能力。在答題時，通過讀題，要認(rèn)清主體。一則材料往往涉及若??通過讀題，提取有效信息，摒棄無效信息，削掉屏蔽思維的枝節(jié)內(nèi)容，從而遷移出應(yīng)該運用的相關(guān)學(xué)科知識去解決問題。
4.切入。綜合題雖然體現(xiàn)了各學(xué)科的綜合能力，但必然會以某一學(xué)科為主體。因此，解題時應(yīng)弄清從哪一學(xué)科去思考。如果切入點選錯，則可能誤入歧途，或無謂地增加難度。
5.建模。我們知道，世界萬物，表象不盡相同。自然科學(xué)的一個研究方法是從各種自然現(xiàn)象中抓住本質(zhì)，建立一定的理想化模型進(jìn)行分析。解答信息題時也應(yīng)如此，把題目所反映的具體情景轉(zhuǎn)化為抽象的理想化模型。例如，高考曾考查過的運動員跳水問題。在解答時，可以將研究對象——運動員抽象成理想化模型——質(zhì)點；將其運動過程抽象成理想化過程——豎直上拋運動。這樣，就可以利用學(xué)過的物理知識求解了。
總之，在求解高考理科綜合試題時，首先應(yīng)將題中所設(shè)問的實際問題轉(zhuǎn)化為自己已學(xué)過的物理問題和模型；其次將研究對象進(jìn)行科學(xué)抽象和具體化，特別是對理科綜合題，在建模過程中，要把生物、化學(xué)中的術(shù)語、條件、場景轉(zhuǎn)化成物理中的概念、規(guī)律、模型，并且在轉(zhuǎn)化過程中需要一定的科學(xué)近似；再用聯(lián)想法將題中所描述的過程類比為已學(xué)過的某一物理過程，注意將遇到的新情景與學(xué)過的各科知識發(fā)生聯(lián)系；最后將有效信息歸納整理，綜合應(yīng)用其他學(xué)科知識，將動態(tài)思維法、等效法、對稱法、極限法、圖象法、守恒法、賦直法等方法遷移到新的情景中去，從而得出正確答案。
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