一、實(shí)行民主開(kāi)放的管理
我們所處的時(shí)代是一個(gè)前所未有的民主開(kāi)放時(shí)代，這就要求老師與學(xué)生之間必須創(chuàng)造一種嶄新的互動(dòng)關(guān)系,這必然要求班級(jí)管理是民主開(kāi)放的。要讓廣大學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)、民主意識(shí)，讓其主動(dòng)參與班級(jí)管理，鼓勵(lì)和支持他們?yōu)榘嗉?jí)管理出主意，提建議，想辦法，并加以重視和采納。
作為一名年輕老師如何優(yōu)化班級(jí)管理，集思廣益為班級(jí)發(fā)展謀略，顯得尤為重要。為了使學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，我們實(shí)行值日生輪流制，又設(shè)立了“金點(diǎn)子”信箱和學(xué)生的“回音壁”，及時(shí)了解學(xué)生狀況和班級(jí)情況。一次，一個(gè)學(xué)生在“回音壁”中給我寫(xiě)道：“孫老師，這是我兩年來(lái)第一次給你寫(xiě)信，你在班上表?yè)P(yáng)我，并采納了我的‘金點(diǎn)子’的建議，我激動(dòng)極了，渾身感到一種從未有過(guò)的自信和沖勁，我覺(jué)得真的應(yīng)該好好學(xué)習(xí)了�！�
為了和學(xué)生貼得更近，我每天中午設(shè)立了班主任談話(huà)日，有時(shí)和學(xué)生交心談心，有時(shí)拿出些話(huà)題傾聽(tīng)學(xué)生的講述……兩年多來(lái)，我和兩個(gè)班的學(xué)生談話(huà)次數(shù)已超過(guò)六百次，從他們身上我看到了很多，想到了很多，學(xué)到了很多。有幸的是我走進(jìn)了熱情活潑、充滿(mǎn)活力的學(xué)生群體中，感悟到學(xué)生在前進(jìn)中發(fā)展的潛力。
只有讓廣大學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，才能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展，優(yōu)化班級(jí)管理。
二、尋找溫馨和諧的管理
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，也是一個(gè)孕育著溫馨與和諧、渴望與憧憬的社會(huì)。人們與環(huán)境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是人們的最高追求，這種追求也必然反映到班級(jí)中來(lái)，這就要求我們對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理，要真正樹(shù)立以生為本的觀點(diǎn)，改變過(guò)去師生之間那種片面的失衡的約束關(guān)系、服從關(guān)系和命令關(guān)系。重新建立一種新型的關(guān)愛(ài)、互動(dòng)、溫馨、和諧、信任的朋友關(guān)系。因?yàn)樾湃尉褪橇α�，信任就是最高的�?jiǎng)賞。
為造就一批文明守紀(jì)、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研、思索創(chuàng)新的學(xué)生隊(duì)伍，鑄造有個(gè)性、有創(chuàng)意的小人才，有利于學(xué)生脫穎而出，我想方設(shè)法地以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：充分利用教室空間，在墻上開(kāi)辟“吾手寫(xiě)吾心”、“數(shù)學(xué)樂(lè)園”、“englishcorner”、“理化天地”、“igetbetter”等欄目；豐富語(yǔ)文課外活動(dòng)，圍繞中考這一主題，引導(dǎo)學(xué)生出“中考特刊”的展板……。這樣，學(xué)生樂(lè)起來(lái)了，學(xué)起來(lái)了，忙起來(lái)了。兩年多來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高，學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，有的學(xué)生在市區(qū)各種比賽中獲獎(jiǎng)，我所帶的兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)名列前茅，深受領(lǐng)導(dǎo)和師生的好評(píng)。所帶的七班幾乎每月被評(píng)為“校文明班級(jí)”，初二（７）班今年五月獲“洪山區(qū)先進(jìn)班集體”的光榮稱(chēng)號(hào)……學(xué)生在品嘗著成功的快樂(lè)，體會(huì)著溫馨和諧的人本管理帶來(lái)的發(fā)展空間。
作為老師要有寬廣的胸懷和容忍的氣度，在人本主義的管理中表現(xiàn)出能寬恕學(xué)生。班上有很多有個(gè)性的學(xué)生：有的性格古怪，不大合群；有的課堂上超出常規(guī)，過(guò)于活躍；有的畏畏縮縮，缺乏自信……但我們要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，他們的獨(dú)特，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分調(diào)動(dòng)和信任他們，運(yùn)動(dòng)員、調(diào)解員、播音員……都從他們中產(chǎn)生，漸漸的他們還為班級(jí)的發(fā)展提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)。
我們班的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校和不同的環(huán)境，學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間需要融合。我們?cè)诎嗉?jí)管理中特別突出對(duì)學(xué)生的信任,這樣可以產(chǎn)生一種巨大的精神力量，它不但可以形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗集體，而且還可以激活出每個(gè)人的強(qiáng)大動(dòng)力。我們提倡“合作互動(dòng)型、伙伴型的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，每一組就是一個(gè)互動(dòng)伙伴的集合，合作探究，充分發(fā)揮他們的作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、加大以情激人的管理
“以生為本”的管理在很大程度上就是一種情感激勵(lì)的管理模式。這就要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中應(yīng)尊重學(xué)生的情感需要，努力用真誠(chéng)、尊重去激勵(lì)學(xué)生，要讓學(xué)生形成自己的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。
我們都遇到過(guò)這樣的學(xué)生：上課不但不學(xué)，還講話(huà)鬧堂，怎么辦？硬壓下去，什么具體情況也不了解。我們應(yīng)該稍安勿躁，語(yǔ)重心長(zhǎng)地和他談心，耐心聽(tīng)他的心聲……用真情打動(dòng)他。我們還可以利用節(jié)假日進(jìn)行家訪(fǎng)，全面而深入地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的情況。學(xué)生既要在思想上加以指導(dǎo)，又要在生活上給予關(guān)心，還要在學(xué)習(xí)中為他們提供機(jī)會(huì)，讓他們獲得成就感。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、素質(zhì)、能力的差異用其所長(zhǎng)，盡其所能，這樣，才有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有利于他們的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。
四、注重人格化管理
充分尊重學(xué)生人格，給學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和心理空間上一定的自由度。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的非限制性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的非限制性。搜集資料、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查、綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不完全是坐在教室里就能完成的。如果對(duì)學(xué)生定下過(guò)多的條條框框，給學(xué)生戴上“緊箍咒”，不僅不利于學(xué)生身心舒暢放開(kāi)手腳搞學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，還對(duì)學(xué)生的自尊心和積極性也是極大的挫傷。不過(guò)，建立一些規(guī)章制度是必要的，但不可太嚴(yán)太多。只有在合情合理合法的條件下，為學(xué)生提供一定的自由度，才能使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
當(dāng)然，我們主要從思想道德的角度加大對(duì)學(xué)生的約束。為使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和崇高的道德觀，我們利用班會(huì)課開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，在寓教于樂(lè)中貫穿兩條主線(xiàn)：科學(xué)精神的探索和人文素質(zhì)的塑造，特別注重班級(jí)文化的建設(shè)。
總之，在優(yōu)化班級(jí)管理上，我們應(yīng)以進(jìn)一步提高管理水平和效益為突破口，要求以人本主義的思想，反思過(guò)去的管理制度和方法，審視并修改其中一些不符合人本主義精神的條款，使其更能適應(yīng)班級(jí)“以生為本”的管理模式。鄭培民曾說(shuō)過(guò)：“人才是壓出來(lái)的，效益是嚴(yán)出來(lái)的�！边@話(huà)很對(duì)，但如果加上人本主義的思想，堅(jiān)持以生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，優(yōu)化班級(jí)管理，那么“人才”和“效益”就會(huì)更有生命力和后勁，從而達(dá)到實(shí)施個(gè)性化教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/330619.html
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