《基礎(chǔ)教育課程改革綱》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念,提出“轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”,“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”。

　　初中數(shù)學(xué)知識，大體上可以分為四大類：數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計與概率；課題學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，可以充分利用這四大塊內(nèi)容的特性，精心設(shè)計教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、方法和內(nèi)涵上的整合，從而形成與新課標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。本期在學(xué)習(xí)杜朗口經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)中摸索出一種新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

　　一、如何操作

　　要求學(xué)生將前一章所學(xué)內(nèi)容在全班同學(xué)面前以多種方式進(jìn)行講解，其他同學(xué)或老師對其講述的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充與完善。

　　第一步，先讓學(xué)生寫“講課”稿（類似于教師的教案或畫圖加文字說明），由教師批閱、同學(xué)互相批閱、交流后由學(xué)生自己修改。

　　第二步，待學(xué)生寫“講課”稿漸趨成熟，讓學(xué)生依據(jù)“講課”稿，進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生對需要講解的內(nèi)容“成竹在稿”時，要求學(xué)生向全班講解，學(xué)生在說數(shù)學(xué)的過程中更能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，而通過同學(xué)老師的質(zhì)疑使問題進(jìn)一步明晰，從而促進(jìn)學(xué)生尋找問題的途徑與方法。

　　第三步，要求學(xué)生脫稿講述。這一步應(yīng)當(dāng)是這種模式的最高境界。在這個過程中，學(xué)生始終處于主體地位，他們將自主探究、自由創(chuàng)造。學(xué)生要想“講”好一節(jié)課，必須在向老師和同學(xué)“講課”之前做好精心準(zhǔn)備，這意味著學(xué)生要像老師一樣“備課”。在這個“備課”的過程中，學(xué)生除了要在課堂上認(rèn)真聆聽老師的講解，課堂之外還必須仔細(xì)研讀剛學(xué)過的或以前學(xué)過的內(nèi)容，必要時還要動手實(shí)踐、探索，以求得對數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)結(jié)論的理解或找到使其他可以聽得懂的多種講解方式。在這個“備課”過程中，學(xué)生還會試著學(xué)會和同伴交流，以獲解決問題的最佳途徑以及講解的簡易方法。

　　二、操作過程中遇到的問題與困難

　　由于學(xué)生所具備的知識水平及能力大多還達(dá)不到將新學(xué)知識講解透徹的要求，所以“講課”內(nèi)容、形式選擇是很重要的，要求太高或太低，都會使學(xué)生對“講課”失去信心或失去興趣，進(jìn)而影響“講課”的進(jìn)行。在“講課”的內(nèi)容上應(yīng)從簡單到復(fù)雜再到富有挑戰(zhàn)性，在“講課”的形式上應(yīng)從簡便易行到精煉精巧，在對學(xué)生“講課”的要求上應(yīng)從低到較高級……總之，要遵循從較低的起點(diǎn)開始漸進(jìn)到較高的原則，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步，切勿好高騖遠(yuǎn)。

　　針對不同學(xué)生不同的能力水平和學(xué)生在不同時期的能力水平提出不同的要求，但要注意對每個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提出具有發(fā)展性的要求，使每個學(xué)生多得到發(fā)展、獲取成功�！爸v課”中，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)、鼓勵和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助，并督促學(xué)生堅(jiān)持不懈的進(jìn)行，不可遇“難”卻步、半途而廢。

　　三、操作過程中教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么角色

　　1、教師應(yīng)是材料員，為了使“講課”能順利進(jìn)行下去，教師必須認(rèn)真地、仔細(xì)地設(shè)想可能出現(xiàn)的情況，去認(rèn)真準(zhǔn)備材料，并在學(xué)生迫切須要時予以幫助。值得注意的是，教師提供材料的時機(jī)應(yīng)是學(xué)生需要的時候，而不能在學(xué)生需要前主動地提供。

　　2、教師應(yīng)是指導(dǎo)員，教師對“講課”的控制要比自己上課寬松的多。由于學(xué)生之間或?qū)W習(xí)小組之間的差異性是存在的，要使一節(jié)“講課”能達(dá)到即定的認(rèn)知目標(biāo)及情感目標(biāo)，教師的指導(dǎo)是不可缺少的。

　　當(dāng)學(xué)生在“講課”過程中出現(xiàn)錯誤的時候，當(dāng)學(xué)生在“講課”過程中沒有頭緒出現(xiàn)混亂時，都需要教師做出一點(diǎn)指導(dǎo)，把討論和操作引導(dǎo)到適當(dāng)?shù)姆较�。學(xué)生收集材料、研究問題必須是自主的，作為教師應(yīng)當(dāng)控制住，不參與討論，除非學(xué)生確實(shí)需要你的幫助。教師還應(yīng)避免告訴學(xué)生“你應(yīng)該如何做”。

　　3、教師應(yīng)是管理員，在“講課”中，大部分時間是學(xué)生自己支配的，這就更需要教師的嚴(yán)格管理。課堂管理不單是紀(jì)律的管理，而是對學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。它包括考慮每個學(xué)生的要求，合理地利用材料，提出好問題，觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生混淆和錯誤表現(xiàn)的跡象，有效地完成教學(xué)進(jìn)度，保持學(xué)生的興趣，維護(hù)課堂紀(jì)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)等等。

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