生物學科在高考中重點考查基礎知識、解決實際問題的能力，重視檢測學生綜合運用知識的能力。因此，我認為生物學科的高考復習應堅持以《考試說明》的要求為出發(fā)點，強調基礎知識的內在聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的能力。通過在教學中不斷探索，下面就生物復習是一個提高能力的過程談談我的一些做法與體會。
注重生物學表達能力
生物學表達能力就是指能用簡明準確的生物學語言(包括文字語言、符號語言、圖像語言、表格語言)來表達有關生物學的概念、原理、生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律等一系列生物學問題的能力。對生物學概念和原理等知識僅做到能意會，不能言傳是不夠的，如把生長激素寫成生長素等，必然會出現(xiàn)科學性的錯誤。另外近幾年的部分高考試題問題較新穎，答案相對開放，但學生不注意表達的準確性，答案往往并不理想，甚至出現(xiàn)截然相反的錯誤。因此，教師在指導學生復習過程中，要注重對學生生物學術語表達的訓練，要求學生用自己的語言來解釋、復述某些概念，能正確理解相關概念間的區(qū)別與聯(lián)系，真正弄清概念的含義。
注重思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)為例說明(圖解見課本)，復習時引導學生分析圖解：(1)生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境中的碳主要以什么形式循環(huán)，(2)無機環(huán)境中碳元素如何進入生態(tài)系統(tǒng)，(3)生態(tài)系統(tǒng)內的碳如何回到無機環(huán)境，(4)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈。
培養(yǎng)良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中教材前后知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統(tǒng)化，并形成知識網絡，培養(yǎng)學生良好的思維方法。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物組織培養(yǎng)和動物細胞培養(yǎng)、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力。
培養(yǎng)良好的思維品質
教學中我們不能忽視給材料題的復習，加強學生的閱讀和分析能力的培養(yǎng)，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納和解決問題，這種復習充分體現(xiàn)了認知規(guī)律，利于學生積極思維。
生物復習是一個提高能力的過程的內容就是這些，生物網預�？忌鸢耦}名。
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