有經(jīng)驗(yàn)的教師，講課時(shí)不是“滿堂灌”，而是巧妙的運(yùn)用“無聲”藝術(shù)，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，使學(xué)生迫不及待地到知識海洋中去尋找，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。因此，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。
1.從導(dǎo)課入手，創(chuàng)設(shè)“無聲”情境
新課的導(dǎo)入雖僅占幾分鐘，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生的注意和愛好，撥動學(xué)生的心弦，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
例如，在講授“氮?dú)獾男再|(zhì)”內(nèi)容時(shí)，我采用以下導(dǎo)入方式：在新疆和青海兩省交界處，有一狹長山谷，每當(dāng)牧民和牧畜進(jìn)入后，風(fēng)和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，人、蓄遭雷擊而倒斃。奇怪的是，這里牧草茂盛，四季常青，被當(dāng)?shù)啬撩穹Q為“魔鬼谷”。據(jù)載，最近地質(zhì)工作者揭開了“魔鬼谷”之迷，即該地區(qū)地表淺層處有一巨大磁鐵礦，當(dāng)人、畜進(jìn)入后形成尖端放電，大家能想出來發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)嗎？為什么人、畜倒斃，而牧草卻茂盛呢？這時(shí)我適時(shí)停頓，學(xué)生馬上討論起來，想出各種可能的原因，但大多數(shù)說不到點(diǎn)子上，我就順勢講出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)入了新課教學(xué)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了很好的氛圍。
2.從課堂內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)“無聲”情境
教師講課時(shí)，并不是講的越多越好，試想：若一個(gè)教師從上課就開始象開機(jī)關(guān)槍一樣不停的講到下課，把一節(jié)課搞得水泄不通，聽者會是什么感受，會收到什么樣的教學(xué)效果？從心理學(xué)分析，一節(jié)45分鐘的課，學(xué)生真正集中注意時(shí)間為10～20分鐘，因此，教師適時(shí)停頓，適時(shí)無聲，留給學(xué)生思維的空間，提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，反而會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到“無聲勝有聲”的效果。
例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”時(shí)，有這樣一個(gè)問題：從500mL1mol/L的NaOH溶液中取出10mL，則所取NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？取出20mL呢？問題一出，很多學(xué)生馬上埋頭計(jì)算，先算出500mL中NaOH的物質(zhì)的量，再根據(jù)取出的體積，算出10mLNaOH的物質(zhì)的量，再計(jì)算10mLNaOH溶液的物質(zhì)的量濃度，忙的不亦樂乎。這時(shí)我說：“假設(shè)有一鍋湯，是否舀入碗中就變淡或更咸了呢？”我適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開，揭示問題的本質(zhì)，以導(dǎo)出“真相”，學(xué)生自然得出結(jié)論，達(dá)到知識的彼岸。
3.從實(shí)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)“無聲”情境
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要形式，它生動、形象，很容易引起學(xué)生的興趣。
例如，講完“鈉與水反應(yīng)”后，我提問：若把鈉放入CuSO4溶液中，會看到什么現(xiàn)象？這時(shí)很多學(xué)生根據(jù)較活潑的金屬鈉能把較不活潑的金屬從它的鹽溶液中置換出來，想當(dāng)然的認(rèn)為生成Cu，所以會看到紅色固體析出。這時(shí)我并不急于把答案告訴學(xué)生，而是馬上補(bǔ)做把鈉放入CuSO4溶液的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)藍(lán)色沉淀發(fā)生時(shí)，剛才那些學(xué)生目瞪口呆，皺眉思索，片刻后恍然大悟，教師不發(fā)一言，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)，收到了“無聲勝有聲”的效果。
美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵�！毕Ｍ覀兓瘜W(xué)教師都能巧設(shè)情景，建立起真正的快樂課堂。
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