探究與接受是截然不同的兩種學(xué)習(xí)方式，接受往往是外在的東西強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生通常是被動(dòng)的；而探究則不然，探究是學(xué)生自己去做自己想做的，不是對(duì)現(xiàn)成的東西的被動(dòng)接受，而是充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去解決一些未知的問(wèn)題，可以使得學(xué)生在獲得知識(shí)，得到情感體驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力。教師在一個(gè)探究的課堂上要注意幫助學(xué)生及時(shí)梳理探究的收獲，注重"授之以漁"，讓學(xué)生"魚"與"漁"兼得，從而提高有效教學(xué)。
在新課程改革當(dāng)中我們高中歷史新課程的理念提出了要著重培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的能力：歷史的探究能力、審美能力、應(yīng)用能力，其中應(yīng)用能力是最根本的一條。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的話》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》等著作中，系統(tǒng)闡述了他的全面和諧教育思想。他說(shuō)："在青少年的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"所以筆者在平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生的這些能力，以完成對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的培養(yǎng)。拓展探究這個(gè)板塊的運(yùn)用不僅能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力、審美能力、實(shí)際應(yīng)用等能力。
一、拓展探究有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力
有時(shí)候，可以根據(jù)教材特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)"探究課堂",這種課堂模式，筆者稱之為"讀寫課堂"。在"讀寫課堂"中，教師讓學(xué)生閱讀、思考、探究，讓學(xué)生將思考的成果用無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力有著非常重要的作用�；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者在教授《秦朝的統(tǒng)一》中的評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)，打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)歷史人物的路子，不再專門分析歷史人物的活動(dòng)，而讓學(xué)生在課堂上閱讀、思考，然后根據(jù)教師的要求重寫人物事跡，讓學(xué)生在重寫中體會(huì)人物活動(dòng)的影響。從學(xué)生完成的情況看，學(xué)生的論述都比較成功，評(píng)價(jià)也多角度且比較客觀全面。在這種課堂方式中，學(xué)生的聲音無(wú)處不在，學(xué)生與歷史，與歷史人物進(jìn)行了深度的心靈交流與精神對(duì)話�？梢�，在多聲部對(duì)話的課堂中，學(xué)生已"知覺靈明"，教師"獨(dú)白型"課堂無(wú)論如何也無(wú)法與之媲美。
二、拓展探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力
高中歷史新課標(biāo)要求，要注重歷史應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。注意觀察歷史事件和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從歷史事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從歷史過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)當(dāng)今社會(huì)新的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代歷史的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。
如筆者在教學(xué)人教版高中古代史《宋詞》時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)小組，課前提前幾天讓學(xué)生預(yù)習(xí)這章節(jié)，要求各組做好充分準(zhǔn)備，在下節(jié)課的課堂上結(jié)合語(yǔ)文的知識(shí)，根據(jù)本組特長(zhǎng)運(yùn)用多種形式表現(xiàn)，并評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組。
由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，結(jié)果在課堂上四個(gè)組的表現(xiàn)形式各異：第一組讓三位善于講故事的學(xué)生通過(guò)"故事新篇"的形式，分別演繹三個(gè)關(guān)于宋詞的故事；第二組在充分理解宋詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象添加一些細(xì)節(jié)進(jìn)行表述和朗誦；第三組和第四組的學(xué)生則通過(guò)表演形式演繹宋詞故事。其中最精彩的是第三組學(xué)生，他們把宋詞的作者按派別進(jìn)行編排，讓幾位很有表演天賦的同學(xué)來(lái)表演。
這樣的課堂效果是無(wú)法比擬的，也許會(huì)讓學(xué)生銘記終生。由此可見，學(xué)生在充分與教材、歷史事實(shí)進(jìn)行深度對(duì)話之后，由于每個(gè)人關(guān)注角度和知識(shí)背景的差異，對(duì)歷史事實(shí)的理解自然會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化的解讀。換言之，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)擁有不同意識(shí)、地位平等且獨(dú)立的意識(shí)體，代表著一種獨(dú)特的聲音。因此，教師應(yīng)給予他們言說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們展現(xiàn)自己的個(gè)性與風(fēng)采，從而激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的表達(dá)能力與創(chuàng)造思維能力。
三、拓展探究有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力
在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國(guó)文化》時(shí)，筆者是這樣開展拓展探究的。
教師：這兩節(jié)課我們學(xué)了《春秋戰(zhàn)國(guó)文化》，特別是學(xué)了屈原之后，請(qǐng)結(jié)合你們語(yǔ)文教材的《屈原列傳》，談?wù)劽鎸?duì)屈原的一生，你有什么感悟。要求寫一個(gè)短片形成書面文字，字?jǐn)?shù)不限，五分鐘完成。
最后每一小組推薦一篇在全班面前朗讀。 第一小組的學(xué)生是這樣寫的： 通過(guò)學(xué)習(xí)了解屈原，我們被屈原那種為了國(guó)家而置個(gè)人利益榮辱于不顧的偉大愛國(guó)主義精神所深深感動(dòng)。第三組的學(xué)生寫道： 我認(rèn)為屈原的選擇太極端了。 "我決定要打敗他們，打不敗我就死。"這是屈原的立腳點(diǎn)，他說(shuō)是如此說(shuō)，做也是如此做的。
每一個(gè)小組代表的發(fā)言，既加深了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有自己的探究，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生自身的愛國(guó)主義情感，為學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀指明了方向。
四、拓展探究有利于豐富學(xué)生的課外積累
在上完《啟蒙運(yùn)動(dòng)》時(shí)這節(jié)內(nèi)容后還有一點(diǎn)時(shí)間，于是筆者就讓學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，提出了問(wèn)題"盡你所知，例舉世界歷史上類似'漫游者'遭遇的人物"讓學(xué)生探究討論。結(jié)果學(xué)生興趣盎然，紛紛例舉本節(jié)剛學(xué)的"意大利著名科學(xué)家布魯諾因堅(jiān)持太陽(yáng)中心說(shuō)而被燒死""達(dá)爾文的進(jìn)化論遭到世人的嘲笑""愛因斯坦最初提出光量子論，遭到幾乎所有老一輩物理學(xué)家的反對(duì)，甚至連最早提出量子概念并第一個(gè)支持狹義相對(duì)論的普朗克也反對(duì)他的理論 ""馬克思雖發(fā)現(xiàn)剩余價(jià)值學(xué)但仍貧困交加""司馬遷因堅(jiān)持正義而受宮刑"等等。
接著筆者又繼續(xù)讓他們進(jìn)行拓展分析"聯(lián)想歷史事例，舉出禁錮思想、排除異己的例子，談?wù)勀愕目捶?，學(xué)生們從世界歷史聯(lián)系到中國(guó)歷史，舉了很多例子：如秦始皇的焚書坑儒，漢代的"罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)"，清代的"文字獄"，建國(guó)后"文藝為政治服務(wù)" 的口號(hào)，中世紀(jì)葬身火海的布魯諾，二戰(zhàn)中屠殺猶太人的法西斯暴行等。
這樣的拓展探究為學(xué)生的知識(shí)積累打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的口才，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去，鍛煉了他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高了他們的歸納應(yīng)用能力，培養(yǎng)了他們的情感、價(jià)值觀、人生觀。
歷史學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，把歷史知識(shí)教"活"，讓學(xué)生學(xué)"活"，這才是歷史學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏，活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，"授之以魚，不如授之以漁"，讓歷史課堂多一些拓展和探究，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而收到意想不到的教學(xué)效果。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/679362.html
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