新課標(biāo)下的歷史教材投入使用已有數(shù)年，而我作為一名從事高中歷史教學(xué)的一線教師，經(jīng)過了四年多的摸索和實(shí)踐之后，對于模塊化的高中歷史教學(xué)總算逐步由陌生轉(zhuǎn)向熟悉，并且對它有了一定的認(rèn)知和整體把握。在此，我僅就自己的教學(xué)經(jīng)歷，簡單談?wù)勎覍π抡n標(biāo)下的歷史模塊和歷史教學(xué)的一點(diǎn)心得體會。
記得剛開始的時候，我對新課標(biāo)下的歷史教材并沒有一個清晰的認(rèn)識，更沒能明白三本必修、四本選修總共七本歷史教材之間的緊密關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，對知識與知識之間的跨越、對比、聯(lián)系和提升也沒有一個整體的把握，只是把它看成了歷史知識的一次又一次的簡單重復(fù)，以及多個相關(guān)模塊專題之間的拼湊組合。
可當(dāng)自己步入高三，一整輪教學(xué)下來，我終于從整體上理解了歷史模塊的編排思路和教學(xué)特點(diǎn)，簡單來說，三本必修就像是三條"古今中外"歷史演進(jìn)發(fā)展的線索，所不同的是分別從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個角度介紹"其然""其所以然"及其"然之后"；而四本選修則更像是"古今中外"歷史演進(jìn)發(fā)展線索上的一個個亮點(diǎn)，所不同的是，其中有的是以事件為主線，有的是以人物為主線分門別類的舉例介紹。而這個具體的教學(xué)過程也不是一個簡單的重復(fù)過程，而是一次次的深化和反思，一點(diǎn)點(diǎn)的突出和拔高，在學(xué)生真正地理解和領(lǐng)悟了之后，教學(xué)最終應(yīng)該能達(dá)到"一覽眾山小"的效果。
說起來，歷史課本的編排應(yīng)該算得上是科學(xué)合理的了，但是，在具體教學(xué)過程中，作為一線教師我還是遇到了很多原來不曾有過的困難和問題：
首先，由于歷史課本是由一個個的獨(dú)立模塊組成的，在對每個具體模塊講解時，歷史背景的介紹往往是我們遇到的第一個難題，當(dāng)然課本上也會簡單提及相關(guān)的歷史背景，但多數(shù)情況下仍需要進(jìn)行一定的補(bǔ)充。對此，我也進(jìn)行了一些嘗試，如：以評選"歷史小博士"的形式，讓學(xué)生主動搜集整理相關(guān)歷史信息，并相互印證進(jìn)行評比；有時也放映相關(guān)視頻資料，組織觀影活動，并讓學(xué)生分組整理信息寫觀后感。
其次，由于歷史模塊從古至今，由中而外，時間跨度非常大，剛開新課的時候往往很難將其與前面所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，事件會被孤立成一個個的點(diǎn)，不容易從大的背景下進(jìn)行整體把握，這就要求我們必須對課本清晰地理解和認(rèn)識，并盡一切可能尋找期間的內(nèi)在聯(lián)系。如：必修一的"專題六 古代希臘羅馬的政治制度"和"專題一 古代中國的政治制度"之間，我們可以從大陸與海洋、諸侯國與城邦、專制與民主、人治與法治、封建與奴隸制、古代與近代等多個角度來進(jìn)行分析和比較，從而建立起完整的知識體系。應(yīng)該說任何一段歷史都不是孤立存在的，我們總能從中找到若干條線索將其與其他的歷史知識串聯(lián)起來形成體系。
再次，大的模塊（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）之間，往往有些相關(guān)的重要內(nèi)容（如：十一屆三中全會、工業(yè)革命、鄧小平理論等）在必修一、二、三甚至選修課本上一再出現(xiàn)，經(jīng)常不斷地涉及，常會給我們繁瑣重復(fù)的感覺，不但不能使學(xué)生溫故知新，反而容易使學(xué)生掉以輕心，產(chǎn)生輕視厭學(xué)心里，不利于教學(xué)工作的順利開展。對此，我一般是強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，從不同角度進(jìn)行介紹引申，并進(jìn)行相應(yīng)的比較。有時我們可以嘗試通過分組討論的形式前后聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識理解，并把每一點(diǎn)努力成果都深刻地印記在每一個思考者的思維深處，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
最后，我似乎產(chǎn)生了一點(diǎn)明悟，我對歷史模塊和歷史教學(xué)的認(rèn)識或許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是，讓我們共同努力吧！正如著名教育家魏書生所說："明天是世上增值最快的一塊土地，因它充滿了希望。"
（作者單位 河北省衡水市故城縣鄭口中學(xué)）
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