作為課改的新生事物，無師課堂自出現(xiàn)至今，始終飽受爭議。無師課堂究竟合不合教育教學(xué)之“道”？其本質(zhì)是什么？是否具有普適性？
“無師課堂”不宜“一刀切”
“無師課堂”的本質(zhì)是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。但“無師課堂”并非沒有教師，教師仍然是主導(dǎo)，仍然是整個課堂的策劃者和引導(dǎo)者。
但我覺得，一門學(xué)科節(jié)節(jié)設(shè)計(jì)“無師課堂”有點(diǎn)難，也不一定好。因?yàn)�，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合“無師課堂”，有些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師講學(xué)生聽都很吃力，沒有幾個學(xué)生能聽懂，更甭說“無師課堂”了。
當(dāng)然，也不是所有的學(xué)生都適合“無師課堂”，學(xué)習(xí)努力、積極性高、課前進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)的學(xué)生，適合；學(xué)習(xí)吃力、主動性差、課前沒有充分預(yù)習(xí)的學(xué)生，不適合。
小班化教學(xué)比較適合“無師課堂”，大班化教學(xué)實(shí)施“無師課堂”效果不太好。試想，一個班40名學(xué)生，每個人的想法都不盡相同，“無師課堂”就像炸開了鍋一樣，在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。
任何課改雖然有其積極的一面，但也有其局限性，并非適用于所有的內(nèi)容或所有的學(xué)生，這就是教無定法。因此，因材施教，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果，受到學(xué)生的歡迎。（南京科技職業(yè)學(xué)院李焦明）
教育教學(xué)不要南橘北枳
如果沒有親眼看過親耳聽過杜郎口中學(xué)的課堂，乍一聽“無師課堂”，會覺得不可思議，而且不大現(xiàn)實(shí)。事實(shí)上，所謂“無師”，就是教師備課讓學(xué)生全程參與，教師的工作前置，教師把各個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主導(dǎo)，放手讓學(xué)生講，教師在臺下做好“導(dǎo)演和劇務(wù)”的角色。
我們沒有必要去對某一所學(xué)校的某一種教學(xué)方式妄加評論，任何一種新生事物的產(chǎn)生，必定有它產(chǎn)生的土壤與相關(guān)氣候，只要是適合本土的就好。我反對的是動輒以“某某模式”加以推廣，南橘北枳的故事不言而喻。
教無定法，文理不同，我們更不能看了一眼聽了一課，就以為掌握了方法要領(lǐng)，迫不及待要在自己的土地上批量生產(chǎn)，杜郎口中學(xué)的改革也是一個循序漸進(jìn)一路摸索的過程，絕不是一蹴而就的奇跡。
我贊成而且想學(xué)習(xí)的是“無師課堂”這一理念的改變——在教學(xué)中更多偏重“學(xué)”的部分，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不僅收獲知識，更能提升能力，開啟智慧。
教育教學(xué)不搞百米競賽，而是要跑馬拉松，不比誰暫時跑得快，而是要比誰將來走得遠(yuǎn)。
一句話，不要急躁，不要浮躁，不要短視，教育的江湖應(yīng)該百舸爭流，教育的土壤更應(yīng)該百花齊放。（江蘇省昆山市葛江中學(xué)于潔）
請勿濫用“無師課堂”
“無師課堂”自問世以來，已取得累累碩果，引來無數(shù)外省市教師前來取經(jīng)，星星之火大有燎原之勢。踐行這種教學(xué)模式，需要教師抓住其內(nèi)核，不能東施效顰，也不能邯鄲學(xué)步。因此，需要考慮以下三個問題:
第一，轉(zhuǎn)變思想觀念。“無師課堂”向傳統(tǒng)課堂發(fā)起了挑戰(zhàn)，更向具有權(quán)威性的教師發(fā)起了挑戰(zhàn)，教師的主導(dǎo)作用被淡化，權(quán)威性遭到擱淺，學(xué)生的主體作用更加突出。因此，教師需轉(zhuǎn)變思想觀念，由注重教轉(zhuǎn)向注重引導(dǎo)，放棄師道尊嚴(yán)的架子，做到眼中有書，目中有人。
第二，要考慮具體的學(xué)段和學(xué)科�！盁o師課堂”不能盲目使用，要考慮學(xué)段和學(xué)科。如小學(xué)低年級學(xué)生，心智尚未健全，接受能力有限，不宜采用這種教學(xué)模式。還要考慮學(xué)科，并非所有的學(xué)科都能使用這種模式。
第三，要考慮具體的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容�！盁o師課堂”真正把課堂還給了學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)。還要考慮具體學(xué)情，并不是每個班級都適合使用“無師課堂”。不同章節(jié)難度不一，對于難度大的教學(xué)內(nèi)容，使用“無師課堂”大有作秀的感覺，會使學(xué)生漸漸對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。
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