古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生對課堂學習的準備，是對知識的整體感知，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是一個自學過程。學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂質(zhì)量和效率。課堂只有堅持“有效預習”先行，才能使課堂教學更高效。課程改革要求，教學以教師為中心應走向以學生為中心，使學生真正成為課堂的主角，使課堂成為學生展示能力的舞臺。
一、化學課前預習的優(yōu)點
某高考狀元在談到學好化學的體會時說：“我的學習成績不斷提高的‘秘訣’之一，就是對新課進行預習，通過預習掌握主動，能改變我們學習的被動局面，提高聽課效率，變學會為會學”。由此可見，課前預習對學習效率的提高是大有裨益的。
1. 課前預習可以提高聽講的目的性、針對性和積極性
課前預習，知道了課程的內(nèi)容、問題，對已經(jīng)理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進行比較，看教師提出問題、分析問題、解決問題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來檢驗自己的理解是否正確，取長補短，提高自己掌握知識的水平。不懂的問題帶到課上進行解決，可以提高聽講的積極性，明確目的，集中注意力，提高課堂教學效果。
2. 課前預習可以克服記課堂筆記的盲目性
學生通過預習，對教師的板書、講課的內(nèi)容迅速做出判斷，是出自教材，還是補充內(nèi)容。抓住重點，決定取舍，進行記錄。由此可見，可以用更多的時間來思考；盲目的抄錄，會浪費更多的思考時間。
3. 課前預習可以促進學生自學能力的提高
預習是學生自己獨立地首次接觸新知識，要自己讀，自己思考，看參考書，查閱學習資料等多種渠道來獲取知識，來豐富自己的頭腦，可見，預習在培養(yǎng)學生自學能力方面有著顯著的作用。獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，將大大促進學習質(zhì)量的提高，促進今后工作中的進一步學習，自學能力關(guān)系到人的學習能力，是終身受益的本領。
二、化學課前預習習慣的培養(yǎng)
每節(jié)課課后布置作業(yè)，其中有一項就是預習下一節(jié)課內(nèi)容，在學生眼里根本就不算作業(yè)，形同虛設。學生不重視預習，沒有良好的預習習慣，課后學生作業(yè)時間有限，課上時間又緊張，所以總沒有時間做好預習作業(yè)，甚至部分學生干脆就不預習。更重要的是教師也不重視預習效果。葉圣陶曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣�！绷晳T的培養(yǎng)是非常重要的，也是學生取得好成績最有力的保障。
課前預習就是學生在上課前的自習。根據(jù)預習所涉及的知識和預習時間，有效的預習方法通常有：獨立思考、同桌交流、小組交流、師生交流，做批注、查資料等�？茖W的預習方法因人而異，不能搞“一刀切”。談談我的幾點看法，供參考。
1．明確預習目標
如果預習目標是模糊的，那么預習過程是不可監(jiān)控的，預習效果也是不可測量的。有效的預習應該要有明確的目標，即對于下節(jié)課的內(nèi)容要讓學生通過預習達到什么樣的明確目標，掌握哪些內(nèi)容，而這些目標和內(nèi)容必然與下節(jié)課的課堂內(nèi)容設計要緊密聯(lián)系。對于我們高中化學的每節(jié)課的預習目標，我想可以結(jié)合“交流研討”、“聯(lián)想質(zhì)疑”、“實驗探究”部分，再結(jié)合課時特點進行補充調(diào)整。
2. 學會“圈、點、批、注”的預習方法
很多學生不知道如何進行預習教材內(nèi)容，以為化學預習就是把教材內(nèi)容看一遍，其實預習教材內(nèi)容概括起來就是“讀、劃、寫、記、思”�！白x”，要有課前預讀的習慣，首先將課后習題，教學資料，學案等各種教輔材料的問題歸納，把所有問題歸納成問題提綱；其次用一分鐘把章節(jié)標題及每一個小標題找到，用知識樹表示出其關(guān)系；然后根據(jù)問題提綱，帶著問題讀懂教材內(nèi)容，歸納含義；帶著問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好得多。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從教材上尋找答案，這種學習主動積極，預習效果當然要好�！皠潯�，要劃出重點、要點、關(guān)鍵詞、句。在教材上圈圈點點。“寫”，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的、不理解的問題去聽課�！坝洝�，要把重要的概念、定義、性質(zhì)、用途、制法等放在知識樹中�！八肌�，古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。教師要教給學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答教師提出問題，能質(zhì)疑問題，還要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法，構(gòu)建知識體系。
例如，剛上高一的學生對“摩爾”這個概念的掌握和使用感到困難，由教師喋喋不休，反復論證的教學方法，又往往使學生對此概念失去信心和興趣。課堂上引入預習，教師只需將教學進度和可操作性的預習步驟展示給學生即可。
（1）像語文課那樣，精讀教材，弄清每段文字的中心思想或段落大意。
�。�2）思考或討論下列問題：
�、贋槭裁匆ⅰ澳枴边@個物質(zhì)的量的單位？怎樣建立？
�、谌绾问褂谩澳枴边@一單位？它的準確含義是什么？
（3）學生自己選幾個例子運用“摩爾”這一單位進行計算。
�。�4）閱讀教材例題，檢查自己理解和使用上的偏差。
在這一過程中學習的主體始終是學生，教師好像是路標和拐杖，關(guān)鍵時刻給學生以指示和扶持，其效果比僅由教師講、學生聽好得多。學生很快對使用“摩爾”這一計量單位產(chǎn)生興趣，順利完成學習任務，更重要的是，課堂上引入預習的教法，培養(yǎng)了學生學習方法和能力。學生會逐步學會如何把握教材內(nèi)容，如何提出問題和抓住重點，如何概括總結(jié)等。到了高年級，學生掌握了這種學習方法，學習能力會大大提高，可以擺脫教師這個“拐棍”，自己列提綱，總結(jié)知識，掌握知識。
3. 搜集各種信息，做好雙色預習筆記
化學預習筆記的內(nèi)容一般包括：預習目標，知識點，應用，錯例分析，疑難解惑等。學生通常用紅色筆寫知識點，出錯原因，疑難解惑，以達到內(nèi)容醒目，提醒自己注意的作用。
4. 搜集預習錯例，建立“化學醫(yī)院”
在預習時還要從教學資料中搜集預習錯例，作為“化學醫(yī)院”中的“化學病歷”，讓學生自己課堂上進行會診，分析病因，提出預防措施。這種做法極大提高了學生預習興趣與效果。
5. 做好預習學案
預習學案是學生預習的“指向標”、“方向盤”，它決定著學生預習的質(zhì)量和學習效果。教師預習學案的編寫，一般遵循以“問題”為線索的原則。教師把學生學習本節(jié)課應該掌握的知識、技能、規(guī)律都編成一個個問題，讓學生通過對這些問題思考與探究，從而去獲得新知，所以做好學案是預習反饋的評價，可以使預習更有效。美國著名學者西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。
總之，在高中學習期間，在獲取知識、運用知識的過程中，預習是化學教學中的重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自學能力和學習熱情都有很大幫助，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念和“可持續(xù)發(fā)展”的教育思想。我們要充分認識到預習環(huán)節(jié)的重要性，在平時的教學中將預習工作落到實處，把有效預習作為教學中不可缺少的一部分，真正將課堂還給學生，讓學生做學習的“主導者”。
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