武進(jìn)市東青初級(jí)中學(xué)/姚軍華
摘自：《武進(jìn)教育網(wǎng)》
初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，每個(gè)初中生都帶著好奇感進(jìn)人初學(xué)階段。通過(guò)多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教者感到大多數(shù)同學(xué)都能掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但有部分學(xué)生學(xué)的不好，第一學(xué)期結(jié)束就出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)一部分后進(jìn)生。
下面筆者就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、后進(jìn)生形成的原因
其一：部分學(xué)生智商差，接受能力弱。主觀想學(xué)好化學(xué)，但記憶、分析能力欠佳。
其二：部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
其三：部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳。他們對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容理解不清，不善于歸納、比較找出學(xué)習(xí)規(guī)律，單純死記硬背。
其四：部分學(xué)生觀察能力差，實(shí)驗(yàn)不規(guī)范，影響基礎(chǔ)概念的掌握。
其五：教師教學(xué)不得法，課堂上教師講的多、快，部分學(xué)生思維跟不上。
除了學(xué)生自身的因素以及教師的因素外，后進(jìn)生的形成還受社會(huì)的因素：如不正當(dāng)?shù)南M(fèi)觀念，腐化的生活方式的影響；還受家庭的因素：如家庭自身文化水準(zhǔn)低、家庭殘缺，缺乏溫暖和愛(ài)心等的影響；以及學(xué)校教育的因素：如學(xué)校教育與社會(huì)教育脫節(jié)的影響。
不管后進(jìn)生的出現(xiàn)是何種因素造成的，作為教育者都要正確對(duì)待后進(jìn)生的問(wèn)題。
二、改變觀念，積極轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生也并不是一無(wú)是處，他們也有他們的長(zhǎng)處，他們有一定的上進(jìn)心，有較強(qiáng)的自尊心。
l、后進(jìn)生比優(yōu)等生更需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)。一種極普通的現(xiàn)象是：后進(jìn)生經(jīng)常受到教師的批評(píng)、同學(xué)的譏笑、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，他們的精神壓力往往大于一般的同學(xué)。他們往往具有較強(qiáng)的自卑心理，總認(rèn)為低人一等，被人看不起。試想，以這樣的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，成績(jī)何以提高？因此，對(duì)后進(jìn)生需要倍加呵護(hù)，尊重他們、信任他們，以激起他們前進(jìn)的勇氣和信心。
2、后進(jìn)生是可挖掘潛力最大的資源。班級(jí)授課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式。由于學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度諸方面存在著差異，這種起始狀態(tài)上的差異需要教育予以承認(rèn)，并要思考如何面對(duì)這群有差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教育者需要在教學(xué)方法的選擇、手段的準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排及教學(xué)難度的把握上有所策劃和組織，從而達(dá)到最佳教育效果。事實(shí)上，部分智商較好、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法欠佳而造成學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，他們的潛力很大。作為教育者應(yīng)選擇合理的教育手段，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有明顯的提高的。
因此，如果我們能夠正確把握后進(jìn)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮后進(jìn)生的長(zhǎng)處；積極仔細(xì)地分析、深入探討轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，化學(xué)教育成績(jī)會(huì)得到很大的提高的。
三、滲透情感教育，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性
后進(jìn)生特點(diǎn)注重感情，而且他們的情感細(xì)膩、脆弱。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，不注意挫傷了他們的自尊心、積極性，就極易將他們推到反面，使他們產(chǎn)生對(duì)立情緒，以至破罐破摔、厭學(xué)逃學(xué)，甚至變?yōu)榱魃?/p>
筆者曾就一個(gè)學(xué)生做過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查：該生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，尤其數(shù)學(xué)，經(jīng)常受到教師批評(píng)。由于教師忽略了對(duì)該生心理的承受能力，忽略了情感的培養(yǎng)，挫傷了他的自尊心、積極性，結(jié)果導(dǎo)致了該生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)立情緒，逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)厭煩，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而我則察言觀色，積極對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、與之談心、交朋友、慢慢和他建立感情，增加他的精神食糧，使他產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性，結(jié)果在當(dāng)年的中考中，該生其它功課的成績(jī)均不理想，尤其數(shù)學(xué)成績(jī)差，但化學(xué)卻考到了八十幾分。這就是充分尊重后進(jìn)生的人格，注重情感培養(yǎng)的成功的典型范例。
現(xiàn)代中學(xué)生與以往的中學(xué)生相比，有較大的變化。受家庭、社會(huì)的影響，交往比較廣泛。但他們的交往，具有一定的局限性，僅憑感情交往，較易感情用事，對(duì)自己喜歡的教師，畢恭畢敬；而對(duì)自己不喜歡的教師卻敢頂撞挑釁。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)哪個(gè)教師有感情，他教的這門功課學(xué)生也學(xué)的好。如果我們對(duì)待后進(jìn)生，能投入大量的情感交住，把他們視為真正的兄弟、姐妹，結(jié)成忘年之交，思想上給予引導(dǎo)，心理上給予疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)上給予輔導(dǎo)，生活上給予關(guān)心，相信后進(jìn)生會(huì)視你為知己，對(duì)你信賴，對(duì)你佩服，由此遷移到你所教的科目，對(duì)化學(xué)感興趣，認(rèn)為學(xué)不好化學(xué)就對(duì)不起你。這就是投之以桃，報(bào)之以李的效應(yīng)。
四、實(shí)施差異教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量
由于后進(jìn)生智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)等方面均處于落后狀態(tài)，要大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施差異教學(xué)，即分層次教學(xué)。
筆者認(rèn)為實(shí)施差異教學(xué)要從以下幾個(gè)方面著手：課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的安排、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)置、課外的輔導(dǎo)、成績(jī)的考核等。
課堂教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不要追求龐雜的內(nèi)容：要注重教學(xué)效果，不要一味追求速度。這也就是我們常說(shuō)的低起點(diǎn)、小步子。鑒于后進(jìn)生抽象思維能力較差，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，充分利用教具，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，從直觀現(xiàn)象引入，然后形成抽象思維，使之一步一步接受知識(shí)并達(dá)到理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的效果。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視分段小結(jié)，注重復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，基本知識(shí)點(diǎn)，加深他們的理解和記億，使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)能逐步形成條線，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，最后形成整體效果。
巧妙的設(shè)計(jì)謀堂提問(wèn)，創(chuàng)造良好的“問(wèn)題情景”是順利完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的一種重要手段。對(duì)于后進(jìn)生的提問(wèn)應(yīng)采用簡(jiǎn)潔明了的方式，采用肯定式多于疑問(wèn)式，然后逐步采用疑問(wèn)式讓其思考；根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和難易程度，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題臺(tái)階，通過(guò)學(xué)生的逐步深入討論和教師的適時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)，適時(shí)進(jìn)行綜合和歸納。后進(jìn)生在回答問(wèn)題時(shí)，即使錯(cuò)誤，也要耐心聽完，然后進(jìn)行討論糾正并予以正確的評(píng)價(jià)，只要有對(duì)的部分就應(yīng)予以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，切忌批評(píng)諷刺。
作業(yè)的設(shè)置要有層次性。對(duì)后進(jìn)生要放低要求，作業(yè)量不要太大，并要給他們足夠的時(shí)間，一定要使他們嘗到獨(dú)立完成作業(yè)并不困難的甜頭。也要培養(yǎng)后進(jìn)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。后進(jìn)生作業(yè)往往較潦草馬虎，涂涂改改，要培養(yǎng)他們的一次成功率，盡量不抄錯(cuò)文字、符號(hào)、數(shù)字，提倡不用橡皮擦或修正液。對(duì)所布置的作業(yè)如有困難，提出抄好題目，能做一步就做一步，盡量多做下去，如確實(shí)做不下去，后面留有一些空余位置以便訂正，就可上交了，這樣也避免了后進(jìn)生不會(huì)做就抄襲應(yīng)付的環(huán)習(xí)慣。
課堂輔導(dǎo)的形式可多樣性，可個(gè)別輔導(dǎo)，也可集體輔導(dǎo)。對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)仍舊要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)予以提高�？沙浞掷脤�(shí)驗(yàn)室，先拉出少部分后進(jìn)生集中輔導(dǎo)10-15分鐘，然后再回班集體輔導(dǎo)，這樣，他們就較易跟上整體步伐。
對(duì)后進(jìn)生與優(yōu)等生的期望值不應(yīng)一致，更加不要用考試分?jǐn)?shù)的多少來(lái)傷害后進(jìn)生的自尊心。不要企圖用同一張試卷，同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生，這樣只會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)，實(shí)際操作中，可以采用A、B兩種不同難度的試卷來(lái)考核學(xué)生；即使是統(tǒng)一試卷，也可用對(duì)后進(jìn)生實(shí)行暫不評(píng)分的方法，給他們足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ビ懻�、去查閱資料自由完成�？荚嚨哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，只要達(dá)到同一效果就行了。這樣，雖然教師煩了點(diǎn)，可學(xué)生卻相對(duì)“輕松”的多，不過(guò)，在這種輕松中，學(xué)生的實(shí)際掌握能力卻相應(yīng)提高了。
教育的任務(wù)不僅要使少數(shù)優(yōu)等生得到培養(yǎng)，更要使廣大青少年學(xué)生普遍得到發(fā)展。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)劣生具有同等價(jià)值，同樣重要的意義。如果我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中能夠滲透情感教育，實(shí)行分層教學(xué)，相信后進(jìn)生是會(huì)得到較好的轉(zhuǎn)化的，教學(xué)成績(jī)會(huì)得到大面積的提高的。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/814060.html
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