在新蘇教版以及以往的人教版等些許版本教科書中，編者都將物質(zhì)的量的內(nèi)容納入頭章甚至頭條，它不是巧合。相反，應(yīng)該說是具有莫大的必然性�？梢姡虒W(xué)大家、教學(xué)名家對物質(zhì)的量 摩爾（mol）的青睞程度。
然而，很多施教者因?yàn)椤l(fā)覺’了橋梁的重要性，進(jìn)而走入了教學(xué)的誤區(qū)。在課堂上‘一而再，再而三’花費(fèi)很大的精力和心血講解有關(guān)物質(zhì)的量問題和大談摩爾等內(nèi)容的重要性。結(jié)果呢？學(xué)生掌握程度仍然很一般。與此同時(shí)，產(chǎn)生的負(fù)面影響甚多，①浪費(fèi)時(shí)間②教師對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑③最主要是沖擊學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣。
物質(zhì)的量 摩爾（mol）作為紐帶，起到承上啟下的效果，固然很重要。但是，我們不是一直在講教學(xué)遵循的原則：重點(diǎn)突出講、難點(diǎn)分散講。物質(zhì)的量 摩爾（mol）這個(gè)微觀世界的抽象概念及其應(yīng)用，對于學(xué)生而言，它的難理解度和我們即將接觸到的氧化還原反應(yīng)相媲美。我們采用的傳教方法應(yīng)該是‘潛移默化’，在實(shí)踐中讓學(xué)生感受真諦，將知識(shí)的難點(diǎn)在逐步的教學(xué)過程中層層滲透，大家都明白‘一口是吃不成胖子’的道理！學(xué)生的消化系統(tǒng)要切實(shí)保護(hù)，如果等出現(xiàn)消化不良時(shí)，那就會(huì)前進(jìn)后出，也就是我們教師經(jīng)常抱怨的‘耳旁風(fēng)’現(xiàn)象。教學(xué)面對的是群體而非個(gè)體，課堂上看到廣大學(xué)生洋溢著喜氣，你的教學(xué)理念、教學(xué)方法才算是行之有效。相反，大部分學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)、懼學(xué)、厭學(xué)心理，那么作為化學(xué)教師的我們就不知道去哪里‘討飯’了！
再舉一個(gè)簡單的實(shí)例。
我們?nèi)祟愒趯W(xué)騎自行車時(shí)，從開始扶不穩(wěn)車子?熟練推車?自如騎車-------
這一系列的過程我們是在摸索、實(shí)踐中慢慢完成的，很少有人天生就能熟練騎自行車。教學(xué)也一樣我們面對的是大多數(shù)學(xué)生，而不都是天才少年，物質(zhì)的量 摩爾（mol）作為化學(xué)學(xué)科中的交通工具，我們必須先給學(xué)生慢慢去摸索它的性能特征的時(shí)間和空間。
在講授摩爾物質(zhì)的量 摩爾（mol）這一章最好的教學(xué)手段就是采取少講多練、以練代教。多給出范例，讓學(xué)生模仿；多給出習(xí)題讓學(xué)生嘗試。只有這樣，學(xué)生才能在最短的時(shí)間里真正熟練掌握這個(gè)化學(xué)中重要的交通工具 物質(zhì)的量，我們的學(xué)生也才有可能在化學(xué)世界里盡情的翱翔！
教學(xué)過程中，對于出現(xiàn)的老大難問題我們應(yīng)該采取避重就輕、各個(gè)擊破的手法，切忌囫圇吞棗。重視激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的表現(xiàn)欲，引發(fā)他們的探究欲。做到這幾點(diǎn)，再粗的鐵杵也能磨成針；含金量再底的頑石也會(huì)綻放出璀璨的光芒！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/952297.html
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