1 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評價
(1) 全面性:體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)。
(2) 準(zhǔn)確性:教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求和教材實際,適合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力。
2 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評價
(1) 科學(xué)性:內(nèi)容正確,無科學(xué)性錯誤,無陳舊的學(xué)術(shù)觀點。
(2) 有序性:創(chuàng)造性地整合教材,層次分明,條理清楚,符合知識內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,有利于學(xué)生自主探究,有利于感受和理解知識形成和發(fā)展的過程。
(3) 合理性: 知識容量合理,重點、難點確定準(zhǔn)確。
(4) 實踐性:恰當(dāng)聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會實際,擴(kuò)展學(xué)生視野,有利于激發(fā)學(xué)生興趣,提高科學(xué)素養(yǎng)。
3 關(guān)于教學(xué)過程的評價
(1) 教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn):教學(xué)中能凸現(xiàn)“知識”和“活動”兩條主線,層次分明,銜接緊湊,過渡自然,師生活動有機(jī)結(jié)合。
(2) 教學(xué)方法靈活多變:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和心理特征、認(rèn)知能力,靈活多變地選擇不同的教學(xué)方法。
(3) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:在課堂教學(xué)開始或某一問題開始前,利用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑,以問題驅(qū)動進(jìn)行探究。
(4) 組織廣泛、深入的探究:對教學(xué)中一些重點、難點知識,組織全體學(xué)生,通過討論、實驗、觀察等活動,進(jìn)行有一定深廣度的探究。
4 關(guān)于教學(xué)手段的評價
(1) 合理選擇演示實驗和學(xué)生實驗。
(2) 實驗裝置合理,節(jié)約藥品,現(xiàn)象明顯,安全可靠,占用時間適度,不污染環(huán)境,并能設(shè)計創(chuàng)新實驗,改革傳統(tǒng)實驗,收到良好效果。
(3) 注意發(fā)揮實驗的教育功能,通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力、實驗設(shè)計能力,塑造意志、品質(zhì)。
(4) 科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。設(shè)計制作的多媒體課件生動直觀,重點突出無科學(xué)性錯誤。
5 關(guān)于教師職業(yè)技能的評價
(1) 教態(tài)自然、語言簡潔流暢,音量語速適當(dāng),富于感染力。
(2) 板書設(shè)計合理,條理清楚,重點突出,文字規(guī)范,書寫工整。
(3) 實驗器材及其他教具課前準(zhǔn)備充分,操作規(guī)范,能沉著應(yīng)對并解決偶發(fā)事件。
(4) 有效駕馭課堂教學(xué)的全過程,密切關(guān)注學(xué)生反饋的信息,及時調(diào)控教學(xué)活動節(jié)奏,因勢利導(dǎo)扭轉(zhuǎn)不利于教學(xué)的情景。
6 關(guān)于評優(yōu)課的評價方法
有了比較合理的評價標(biāo)準(zhǔn),那么使用什么樣的評價方法才能使評出的結(jié)果既讓教師信服,又能給教師指出課堂教學(xué)改革的方向呢? 以下是我們在實際評課工作中采用的一些做法,有的是我們的首創(chuàng)�，F(xiàn)整理出來供同仁斧正。
(1) 百分制
評委各自打分,事先規(guī)定大致范圍,如:認(rèn)為某選手應(yīng)在一等獎的范圍可給該選手打80 分～100分,認(rèn)為某選手應(yīng)在二等獎的范圍可給該選手打60分～79 分,認(rèn)為某選手應(yīng)在三等獎的范圍可給該選手打60 分以下,最終把所有評委的結(jié)果相加排序即可分出層次。事實證明,這種方法對于選拔特別優(yōu)秀的選手非常實用,如地市選拔參加省級賽的選手,省選拔參加全國賽的選手。如2004 年我省為了選拔出參加2005 年華北五省市高中化學(xué)評優(yōu)課的選手就是用的這種辦法,前幾名的成績非常突出,這種方法有利于選拔。
(2) 等第制
如全國評優(yōu)課、某些省(市) 評優(yōu)課,目的不是為了選拔出幾個最突出的選手,而是為了把參賽的選手分出幾個層次,甚至有時還要考慮到各省市之間的平衡,那么用等第制這種方法能較好地達(dá)到這一目的。等第制就是評委通過聽課,根據(jù)評分細(xì)則綜合評價后認(rèn)為該選手應(yīng)得一等獎就給該選手打1 ,評委根據(jù)評分細(xì)則通過綜合評價認(rèn)為該選手應(yīng)得二等獎就給該選手打2 ,評委根據(jù)評分細(xì)則通過綜合評價認(rèn)為該選手應(yīng)得三等獎就給該選手打3 ,最后,把所有評委的結(jié)果統(tǒng)計到一起,評委再經(jīng)過協(xié)商即可得出結(jié)果。如評委通過協(xié)商后決定,有70 %評委給打一等獎的,該選手即為一等獎,70 %評委給打三等獎的,該選手即為三等獎,其余均為二等獎。此法評出的一、二、三等獎不受名額的限制,比較客觀公正。2005 年華北五省市高中化學(xué)評優(yōu)課基本采用的就是這種方法。
(3) 3 分制
百分制有利于選拔突出的選手,但也有不足的地方,如2 個評委由于觀點不同對同一名選手打的分?jǐn)?shù)可能相差幾十分,等第制適用于各層次之間沒有名額限制的情況。而更多的評優(yōu)課各獎項之間是有名額限制的,如某評優(yōu)課要求獲獎比例一等獎?wù)?0 % ,二等獎?wù)?0 % ,三等獎?wù)?0 %。對于這種情況筆者認(rèn)為采用3 分制較好,2006 年河北省高中化學(xué)評優(yōu)課經(jīng)過全體16 位評委的共同討論,最后決定嘗試3 分制的方法。我們規(guī)定:第一,認(rèn)為某選手應(yīng)在一等獎范圍的給該選手打3 分,認(rèn)為某選手應(yīng)在二等獎范圍的給該選手打2 分,認(rèn)為某選手應(yīng)在三等獎范圍的給該選手打1 分;第二,每位評委給所有選手打分后,上交評定結(jié)果時,3 分的要占30 %,2 分的要占50 %,1 分的要占20 %。最后,所有評委的分?jǐn)?shù)相加排序,即可得出各獎項的人選。這種方法既能避免不同評委由于觀點不同給同一選手打分相差太大的弊端,又能較好地把選手按一定比例分出層次。
以上所述均是專家評委和一般評委一視同仁(如我省高中化學(xué)評優(yōu)課特邀的幾個大學(xué)教授為專家評委,各地市高中化學(xué)教研員為一般評委) ,也有的評優(yōu)課為了突出特邀專家評委的作用,規(guī)定幾個專家評委的平均分乘60 % ,一般評委的平均分乘40 % ,兩者相加即為該選手的最后得分。至于專家評委和一般評委一視同仁好,還是突出專家評委的作用好,這有待于我們在今后的工作中進(jìn)一步實踐、探究。
另外,還有一些水平性的篩選,也應(yīng)引起我們的關(guān)注。如學(xué)校招聘教師、特級教師的評選等。一般報名的人數(shù)很多,需要通過講課先刷下一批,然后再通過其他方面的權(quán)衡最終得出結(jié)論。這樣的評課沒有名額的限制,也不需要分出幾個層次,評委只需對報名者分出2 個層次即可,聽課后評委根據(jù)這項活動的評定細(xì)則通過綜合評定認(rèn)為參評者基本能達(dá)到要求,評委即打“過”,認(rèn)為不能達(dá)到要求,評委即打“否”,最后,三分之二評委給“過”的,應(yīng)聘者(參評者) 即可進(jìn)入下一輪競聘(評定) 。
總之,有了比較合理的評價標(biāo)準(zhǔn),再采用比較合適的評價方法,就能使評課達(dá)到預(yù)期的目的,使一線教師朝著新課程課堂教學(xué)改革的正確方向前進(jìn)。
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