1 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
(1) 全面性:體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。
(2) 準(zhǔn)確性:教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求和教材實(shí)際,適合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。
2 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
(1) 科學(xué)性:內(nèi)容正確,無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤,無(wú)陳舊的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
(2) 有序性:創(chuàng)造性地整合教材,層次分明,條理清楚,符合知識(shí)內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,有利于學(xué)生自主探究,有利于感受和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過程。
(3) 合理性: 知識(shí)容量合理,重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。
(4) 實(shí)踐性:恰當(dāng)聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)際,擴(kuò)展學(xué)生視野,有利于激發(fā)學(xué)生興趣,提高科學(xué)素養(yǎng)。
3 關(guān)于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
(1) 教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn):教學(xué)中能凸現(xiàn)“知識(shí)”和“活動(dòng)”兩條主線,層次分明,銜接緊湊,過渡自然,師生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。
(2) 教學(xué)方法靈活多變:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和心理特征、認(rèn)知能力,靈活多變地選擇不同的教學(xué)方法。
(3) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:在課堂教學(xué)開始或某一問題開始前,利用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑,以問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行探究。
(4) 組織廣泛、深入的探究:對(duì)教學(xué)中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí),組織全體學(xué)生,通過討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng),進(jìn)行有一定深廣度的探究。
4 關(guān)于教學(xué)手段的評(píng)價(jià)
(1) 合理選擇演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
(2) 實(shí)驗(yàn)裝置合理,節(jié)約藥品,現(xiàn)象明顯,安全可靠,占用時(shí)間適度,不污染環(huán)境,并能設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn),收到良好效果。
(3) 注意發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能,通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,塑造意志、品質(zhì)。
(4) 科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。設(shè)計(jì)制作的多媒體課件生動(dòng)直觀,重點(diǎn)突出無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。
5 關(guān)于教師職業(yè)技能的評(píng)價(jià)
(1) 教態(tài)自然、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢,音量語(yǔ)速適當(dāng),富于感染力。
(2) 板書設(shè)計(jì)合理,條理清楚,重點(diǎn)突出,文字規(guī)范,書寫工整。
(3) 實(shí)驗(yàn)器材及其他教具課前準(zhǔn)備充分,操作規(guī)范,能沉著應(yīng)對(duì)并解決偶發(fā)事件。
(4) 有效駕馭課堂教學(xué)的全過程,密切關(guān)注學(xué)生反饋的信息,及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏,因勢(shì)利導(dǎo)扭轉(zhuǎn)不利于教學(xué)的情景。
6 關(guān)于評(píng)優(yōu)課的評(píng)價(jià)方法
有了比較合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),那么使用什么樣的評(píng)價(jià)方法才能使評(píng)出的結(jié)果既讓教師信服,又能給教師指出課堂教學(xué)改革的方向呢? 以下是我們?cè)趯?shí)際評(píng)課工作中采用的一些做法,有的是我們的首創(chuàng)�，F(xiàn)整理出來供同仁斧正。
(1) 百分制
評(píng)委各自打分,事先規(guī)定大致范圍,如:認(rèn)為某選手應(yīng)在一等獎(jiǎng)的范圍可給該選手打80 分～100分,認(rèn)為某選手應(yīng)在二等獎(jiǎng)的范圍可給該選手打60分～79 分,認(rèn)為某選手應(yīng)在三等獎(jiǎng)的范圍可給該選手打60 分以下,最終把所有評(píng)委的結(jié)果相加排序即可分出層次。事實(shí)證明,這種方法對(duì)于選拔特別優(yōu)秀的選手非常實(shí)用,如地市選拔參加省級(jí)賽的選手,省選拔參加全國(guó)賽的選手。如2004 年我省為了選拔出參加2005 年華北五省市高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課的選手就是用的這種辦法,前幾名的成績(jī)非常突出,這種方法有利于選拔。
(2) 等第制
如全國(guó)評(píng)優(yōu)課、某些省(市) 評(píng)優(yōu)課,目的不是為了選拔出幾個(gè)最突出的選手,而是為了把參賽的選手分出幾個(gè)層次,甚至有時(shí)還要考慮到各省市之間的平衡,那么用等第制這種方法能較好地達(dá)到這一目的。等第制就是評(píng)委通過聽課,根據(jù)評(píng)分細(xì)則綜合評(píng)價(jià)后認(rèn)為該選手應(yīng)得一等獎(jiǎng)就給該選手打1 ,評(píng)委根據(jù)評(píng)分細(xì)則通過綜合評(píng)價(jià)認(rèn)為該選手應(yīng)得二等獎(jiǎng)就給該選手打2 ,評(píng)委根據(jù)評(píng)分細(xì)則通過綜合評(píng)價(jià)認(rèn)為該選手應(yīng)得三等獎(jiǎng)就給該選手打3 ,最后,把所有評(píng)委的結(jié)果統(tǒng)計(jì)到一起,評(píng)委再經(jīng)過協(xié)商即可得出結(jié)果。如評(píng)委通過協(xié)商后決定,有70 %評(píng)委給打一等獎(jiǎng)的,該選手即為一等獎(jiǎng),70 %評(píng)委給打三等獎(jiǎng)的,該選手即為三等獎(jiǎng),其余均為二等獎(jiǎng)。此法評(píng)出的一、二、三等獎(jiǎng)不受名額的限制,比較客觀公正。2005 年華北五省市高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課基本采用的就是這種方法。
(3) 3 分制
百分制有利于選拔突出的選手,但也有不足的地方,如2 個(gè)評(píng)委由于觀點(diǎn)不同對(duì)同一名選手打的分?jǐn)?shù)可能相差幾十分,等第制適用于各層次之間沒有名額限制的情況。而更多的評(píng)優(yōu)課各獎(jiǎng)項(xiàng)之間是有名額限制的,如某評(píng)優(yōu)課要求獲獎(jiǎng)比例一等獎(jiǎng)?wù)?0 % ,二等獎(jiǎng)?wù)?0 % ,三等獎(jiǎng)?wù)?0 %。對(duì)于這種情況筆者認(rèn)為采用3 分制較好,2006 年河北省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課經(jīng)過全體16 位評(píng)委的共同討論,最后決定嘗試3 分制的方法。我們規(guī)定:第一,認(rèn)為某選手應(yīng)在一等獎(jiǎng)范圍的給該選手打3 分,認(rèn)為某選手應(yīng)在二等獎(jiǎng)范圍的給該選手打2 分,認(rèn)為某選手應(yīng)在三等獎(jiǎng)范圍的給該選手打1 分;第二,每位評(píng)委給所有選手打分后,上交評(píng)定結(jié)果時(shí),3 分的要占30 %,2 分的要占50 %,1 分的要占20 %。最后,所有評(píng)委的分?jǐn)?shù)相加排序,即可得出各獎(jiǎng)項(xiàng)的人選。這種方法既能避免不同評(píng)委由于觀點(diǎn)不同給同一選手打分相差太大的弊端,又能較好地把選手按一定比例分出層次。
以上所述均是專家評(píng)委和一般評(píng)委一視同仁(如我省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課特邀的幾個(gè)大學(xué)教授為專家評(píng)委,各地市高中化學(xué)教研員為一般評(píng)委) ,也有的評(píng)優(yōu)課為了突出特邀專家評(píng)委的作用,規(guī)定幾個(gè)專家評(píng)委的平均分乘60 % ,一般評(píng)委的平均分乘40 % ,兩者相加即為該選手的最后得分。至于專家評(píng)委和一般評(píng)委一視同仁好,還是突出專家評(píng)委的作用好,這有待于我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞M(jìn)一步實(shí)踐、探究。
另外,還有一些水平性的篩選,也應(yīng)引起我們的關(guān)注。如學(xué)校招聘教師、特級(jí)教師的評(píng)選等。一般報(bào)名的人數(shù)很多,需要通過講課先刷下一批,然后再通過其他方面的權(quán)衡最終得出結(jié)論。這樣的評(píng)課沒有名額的限制,也不需要分出幾個(gè)層次,評(píng)委只需對(duì)報(bào)名者分出2 個(gè)層次即可,聽課后評(píng)委根據(jù)這項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)定細(xì)則通過綜合評(píng)定認(rèn)為參評(píng)者基本能達(dá)到要求,評(píng)委即打“過”,認(rèn)為不能達(dá)到要求,評(píng)委即打“否”,最后,三分之二評(píng)委給“過”的,應(yīng)聘者(參評(píng)者) 即可進(jìn)入下一輪競(jìng)聘(評(píng)定) 。
總之,有了比較合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),再采用比較合適的評(píng)價(jià)方法,就能使評(píng)課達(dá)到預(yù)期的目的,使一線教師朝著新課程課堂教學(xué)改革的正確方向前進(jìn)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/966162.html
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