思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力，化學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規(guī)律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征，發(fā)生何種變化。
思維能力中在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。
培養(yǎng)學生思維能力一般要從以下幾個方面著手
一、精心設計問題，激發(fā)學生思考
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出 除去雜質二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發(fā)學生思考：１、硫化氫是酸性物質，為什么不用濃硫酸干燥？２、硫化氫和濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應？３、硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置總是情境，把學生探索的熱情激發(fā)出來。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
二、采用多種形式訓練思維能力
思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁�？茖W史上大量的事實證明，沒
有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。
掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。
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