閱讀教學在語文教學中占據著重要的地位。“新課標”在第一學段（
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級）閱讀中指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”從而使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”
一、從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，精心設計閱讀導入環(huán)節(jié)。
我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《池塘邊的叫聲》導言：“小朋友，每當太陽落山時，池塘邊就傳來一陣陣響亮的叫聲。這是誰在叫呀？他為什么要叫呢？這節(jié)課我們就來學習一篇課文《池塘邊的叫聲》。”又如：《媽媽的愛》可以用歌曲《世上只有媽媽好》導入。《瀑布》可用一段瀑布錄像導入。以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們的視線引向廣闊的自然界，了解自然，無形中激發(fā)起孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會情感打下基礎
二、以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標，進行朗讀指導和訓練
重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《媽媽的愛》指導學生讀出母愛的偉大與神圣，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國�！睹利惖奈湟纳健�，指導學生讀出表現武夷山風景秀麗的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。又如，《啄木鳥》、《燕子媽媽笑了》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓練，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
三、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標，進行默讀、流覽訓練，重點通過速讀、感知、感悟文意及思想內涵。
給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復的速讀，感悟訓練。教師在活動中要起到引導作用，使學生的閱讀活動緊貼主題。例如：在指導《植物的季節(jié)》時，引導學生讀一讀描寫春天的那一段，重點理解春天的特征，感悟為什么春天是植樹的季節(jié)。然后引導學生思考：“植樹有什么作用，有什么好處”，帶著這一問題讀
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自然段，通過速讀后，小組內交流，再全班交流，教師參與交流，再穿插默讀與感情朗讀。使學生自己了解到植樹的好處。再默讀課文，討論“如果不植樹會有什么結果？”更加深刻領悟植樹對我們人類非常重要，植樹造林，愛護樹木的意識增強了。在此基礎上學生再進行朗讀的時候就充滿了激情。如《媽媽不要送傘來》、《小獅子》通過讀，學生更懂得了自立、自強；《手捧空花盆的孩子》、《可愛的娃娃》讀出了誠實可愛的好品格。這說明學生真正讀懂了，也受到了教育。
四、在讀準、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動。
可以自由讀，同桌互讀，聽老師范讀，聽同學讀，配樂朗讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術升華。這樣，有利于培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。
另外，還可以結合教材主題，引導學生進行課外閱讀，為學生提供書目，使閱讀更具實踐性。我推薦讀物，書、報、課文，激發(fā)課外閱讀興趣，交流展示讀書成果，穩(wěn)定課外閱讀興趣，加強課外閱讀興趣，變“老師要我讀書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性。通過班級評比“背誦大王”、“故事大王”、“朗讀之星”，開展朗讀競賽活動。我在結合教學數學統(tǒng)計中，實際操作了一次，建立一個班組圖書角，給學生一次做主的機會，讓學生經過幾天的調查，從科技書、故事書、童話書、文學作品等書中統(tǒng)計出最喜歡的書籍，從而進行了主題為《小鬼當家》的系列活動，現在班組已經擁有
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本圖書的圖書角，學生如饑似渴地從中汲取知識營養(yǎng)，學生的閱讀能力在課外得到了延伸。
要激活閱讀教學，就必須營造良好的課堂氛圍，在閱讀教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，重視學生的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。要合理利用學生的這一特點，使學生成為閱讀的主人，能自己動口，動腦去閱讀、領悟。
總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生掌握語言技巧的基礎。教師要充分利用教材，靈活設計閱讀教學方案，多形式、多角度對學生進行閱讀訓練，使學生形成正確的閱讀技能，為今后的學習打下堅實的基礎！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xiaoxue/338012.html
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