源
尚美課堂模式
——數學“五段”導學案
年級六年級備課教師
教學課題探索規(guī)律
教學內容教科書第63頁例題，課堂活動，練習十三第1、2、3題。
教學目標1.引導學生觀察、分析分數的排列規(guī)律。
2.在小組內開展合作學習，培養(yǎng)學生自主探究不同規(guī)律，初步掌握探索規(guī)律的方法。
3.開展小組之間交流、評價活動，了解不同的規(guī)律產生不同的排列方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
4.在數學活動中培養(yǎng)學生學習數學的興趣，增強學習數學的信心。
教學重點培養(yǎng)學生自主探究規(guī)律的能力，從不同角度思考探索規(guī)律。
教學難點培養(yǎng)學生自主探究規(guī)律的能力，從不同角度思考探索規(guī)律。
教學過程教師活動學生活動
問題呈現
情境導入開展數學活動，發(fā)現規(guī)律
教師：今天，我要和同學們做一個數學游戲，叫做“猜一猜”。游戲規(guī)則是根據老師出示的分數，請同學們猜猜問號代表的分數是多少。誰能猜對，就是勝利者。
課件出示： 、 、 、 、 、？、？、？、？……
學生觀察，并說出： 、 、 、 、 ……
課件演示： 、 、 、 、 、 、 、 、 、 ……
教師：你是怎樣找到這些分數的？
學生回答分數排列的規(guī)律。
課件出示：
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教師：你能猜出在這組排列中問號代表的分數嗎？
學生觀察，并說出： 、 、 、 、 ……
課件出示：
教師：你怎樣知道問號代表的分數是多少？
學生回答分數排列的規(guī)律。
教師：請大家認真觀察，看看這兩組分數的排列有什么相同與不同之處？
引導學生在小組內觀察、討論后回答：都是用相同的分數排列，但排列的規(guī)律不同。
1、學生猜數
2、學生看視頻，尋找規(guī)律
目標展示1.引導學生觀察、分析分數的排列規(guī)律。
2.在小組內開展合作學習，培養(yǎng)學生自主探究不同規(guī)律，初步掌握探索規(guī)律的方法。
3.開展小組之間交流、評價活動，了解不同的規(guī)律產生不同的排列方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
4.在數學活動中培養(yǎng)學生學習數學的興趣，增強學習數學的信心。
學生讀目標
引導自學學生閱讀63頁例題，理解并勾畫重要語句。學生看書
探究交流自主探究規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)散思維
教師：咱們的“猜一猜”游戲進行到這里，你們認為你能用同樣的分數再為“猜一猜”數學游戲設計別的題目嗎？
學生回答。(略)
教師：你認為在設計時，怎樣才能做到既使方案不同，又能讓別人正確猜出分數呢？
學生先在小組內討論再回答。(按照不同的規(guī)律排列，就可以做到)
教師：請同學們以小組為單位，在小組內進行討論，并設計“猜一猜”數學游戲方案。每小組可自由發(fā)揮，設計你們認為符合要求的游戲方案。最后，我們再來進行評比，看哪一組的方案設得最巧妙。
學生在小組內開展合作討論、自主探究怎樣按不同的規(guī)律排列分數。教師巡視，注意引導學生先排列分數，再將其中有些分數用問號代替。
1、學生自己設計數字游戲
2、展示學生作品
3、學生分小組討論，并設計數字游戲方案
精講釋疑展示排列結果,小組間互相評價
展示小組按不同規(guī)律排列的分數，先請別的小組觀察，說出排列的規(guī)律和未知分數。再由出示排列方法小組的代表公布答案。
如出現未按一定規(guī)律排列分數的結果，可先引導小組間正確評價，并給予幫助。遇困難時，教師適當指導。
鞏固練習，靈活運用新知
請同學們以小組為單位，完成練習十三第1題，并說說是運用怎樣的規(guī)律進行填空的。
學生在小組內合作完成本題，教師巡視時可適當指導。
提示：分子不變，分母縮小三倍是本題的規(guī)律�？蓪W生的計算困難進行講解：分子不變，分母縮小三倍，分數值會擴大三倍。分子擴大三倍，分母不變也可達到相同的目的。所以，當分母為2時，可直接把分子擴大三倍，同樣遵循了分數變化的規(guī)律。
學生在小組內開展合作學習，完成練習十三第2、3題。
教師巡視，適度點撥。
1、展示學生設計的數字游戲規(guī)律
2、學生討論完成練習十三第1題
檢測練習練習十三第1、2、3題。
尚美評價通過今天開展的數學活動，你都有什么想法跟大家交流？對于探索一些數學中的規(guī)律，你有什么好的方法想跟大家分享嗎？或者還有什么疑惑希望得到幫助呢？
教學板書
設計
教學反思從猜一猜入手，巧妙地讓學生從猜測中發(fā)現隱藏的規(guī)律。特別是在讓學生自主設計游戲這一環(huán)節(jié)，教師的設問更加精妙，一方面能激發(fā)學生的學習興趣，同時又提示了設計要求和思路。評價環(huán)節(jié)更能使學生間互相啟發(fā)，以便更好地發(fā)現規(guī)律，探索規(guī)律。
章來源
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xiaoxue/79726.html
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