二、教學(xué)設(shè)計(jì)
7、船長
[設(shè)計(jì)理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
[教學(xué)重點(diǎn)]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、習(xí)字冊(cè)。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 直奔重點(diǎn)。
過度：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國著名文學(xué)家維克多•雨果的短篇小說——船長。在這篇小說里，雨果塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象——哈爾威船長（板書）。
1、作家這樣評(píng)價(jià)他筆下的人物——
（出示）“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
2、齊讀
過度：對(duì)于一個(gè)讓自己感動(dòng)的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數(shù)萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長的最后一次經(jīng)歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號(hào)輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經(jīng)歷了大約多長時(shí)間？（20分鐘）
是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后發(fā)出的命令。
二、細(xì)讀文本，感悟船長的偉大形象
過度：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，默讀課文，找一找，劃一劃，船長發(fā)出哪些命令？并聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)，留下思考的痕跡。
（一）默讀課文（3---28自然段）寫批注
（二）匯報(bào)：你從這些命令的語言發(fā)現(xiàn)了什么？
第一道命令：
出示：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去�！�
1、你發(fā)現(xiàn)了什么？（有秩序、鎮(zhèn)定，下達(dá)命令時(shí)情況危急，場(chǎng)面混亂瘋狂。）
2、船長是在什么情況下下達(dá)這一道命令的？
相機(jī)出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�
A、你能用幾個(gè)詞表達(dá)這是個(gè)怎樣的場(chǎng)景嗎？（混亂、瘋狂、）
B、理解文字表達(dá)的魅力。你看，這短短的四十二個(gè)字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發(fā)現(xiàn)沒有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？（像這樣可怕、慌亂、緊張的場(chǎng)面就適合用這樣短促的句子來表達(dá)。因?yàn)槎蹋x起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來�。�
指導(dǎo)讀書：誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！
3、指導(dǎo)學(xué)生讀第一道命令。注意他是大聲吼道。
第二道命令
1、出示：“哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”
2、這一道命令下達(dá)前后，船上發(fā)生了怎樣的變化？
3、下達(dá)命令前船長和洛克機(jī)械師、奧克勒大副他們之間有段簡短有力的對(duì)話。也許從這里我們還能發(fā)現(xiàn)和感受到一些更令人震撼的東西。
出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣？”
“被海水淹了�！�
“火呢？”
“滅了�！�
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
出示：改變后的對(duì)話，比較。
“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這呀！”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了。”
……
4、請(qǐng)你仔細(xì)地讀讀，有什么感受？（理解：人物的對(duì)話也要符合當(dāng)時(shí)的情景，這個(gè)時(shí)候情景已經(jīng)萬分的——危急！）
5、再改一下，進(jìn)行比較。（明白這是一支訓(xùn)練有素的團(tuán)隊(duì)，語言要符合人物的性格了！）
出示：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？”
……
時(shí)間也萬分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節(jié)省時(shí)間了？
6、那讓我們?cè)賮砜催@段特殊的對(duì)話，默默的讀，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，從這段簡短有力的對(duì)話中，你還能讀出什么？感受到什么？
7、（進(jìn)一步理解船長的智慧和這支船隊(duì)的訓(xùn)練有素）老師想問作為船長，當(dāng)他了解到爐子已經(jīng)被海水？（淹了）火也？（滅了）機(jī)器？（停了）。作為一位船長當(dāng)他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅(jiān)持多少分鐘？既然知道，那為什么還要問奧克勒大副？
8、如果這時(shí)候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對(duì)話，你還會(huì)像剛才那樣慌亂嗎？還會(huì)不顧一切的擠上小艇嗎？
9、指導(dǎo)讀這段話�，F(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對(duì)話！誰來讀這段對(duì)話。（讀出威嚴(yán)與力量）
三、理解作者設(shè)計(jì)的結(jié)局
（一）引讀：
1、你看，一段對(duì)話，兩次命令，船長就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——
（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”
2、是啊，他把每一件事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——
出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海�！�
（二）引導(dǎo)說話：此時(shí)你想說什么？
（三）釋疑：船長為什么要與輪船沉入大海？
1、通過比較兩個(gè)不同的結(jié)尾。如果是這樣的結(jié)尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個(gè)離開諾曼底號(hào)輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比，哪一個(gè)更加震撼你的心？
2、是呀，在文學(xué)作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結(jié)尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠(yuǎn)的懷念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。
（四）現(xiàn)在誰來說說看，課文明明寫的是船長最后的二十分鐘，為什么雨果的評(píng)價(jià)卻是一生的？（這二十分鐘正是船長一生的寫照，一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力�。�
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xiaoxue/85961.html
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