二、教學設計
7、船長
[設計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
[教學目標]
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
[教學重點]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
教學過程
第一課時
一、導入新課，激發(fā)興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、習字冊。
2、朗讀課文。
第二課時
一、 直奔重點。
過度：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習法國著名文學家維克多•雨果的短篇小說——船長。在這篇小說里，雨果塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長（板書）。
1、作家這樣評價他筆下的人物——
（出示）“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
2、齊讀
過度：對于一個讓自己感動的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數(shù)萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長的最后一次經(jīng)歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經(jīng)歷了大約多長時間？（20分鐘）
是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后發(fā)出的命令。
二、細讀文本，感悟船長的偉大形象
過度：請同學們把書打開，默讀課文，找一找，劃一劃，船長發(fā)出哪些命令？并聯(lián)系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)，留下思考的痕跡。
（一）默讀課文（3---28自然段）寫批注
（二）匯報：你從這些命令的語言發(fā)現(xiàn)了什么？
第一道命令：
出示：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去�！�
1、你發(fā)現(xiàn)了什么？（有秩序、鎮(zhèn)定，下達命令時情況危急，場面混亂瘋狂。）
2、船長是在什么情況下下達這一道命令的？
相機出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙�！�
A、你能用幾個詞表達這是個怎樣的場景嗎？（混亂、瘋狂、）
B、理解文字表達的魅力。你看，這短短的四十二個字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發(fā)現(xiàn)沒有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？（像這樣可怕、慌亂、緊張的場面就適合用這樣短促的句子來表達。因為短，讀起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來�。�
指導讀書：誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！
3、指導學生讀第一道命令。注意他是大聲吼道。
第二道命令
1、出示：“哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”
2、這一道命令下達前后，船上發(fā)生了怎樣的變化？
3、下達命令前船長和洛克機械師、奧克勒大副他們之間有段簡短有力的對話。也許從這里我們還能發(fā)現(xiàn)和感受到一些更令人震撼的東西。
出示：“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣？”
“被海水淹了�！�
“火呢？”
“滅了�！�
“機器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長問道：“還能堅持多少分鐘？”
“20分鐘�！�
“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
出示：改變后的對話，比較。
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這呀！”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了�！�
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了�！�
……
4、請你仔細地讀讀，有什么感受？（理解：人物的對話也要符合當時的情景，這個時候情景已經(jīng)萬分的——危急�。�
5、再改一下，進行比較。（明白這是一支訓練有素的團隊，語言要符合人物的性格了！）
出示：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣？火呢？機器怎樣？”
……
時間也萬分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節(jié)省時間了？
6、那讓我們再來看這段特殊的對話，默默的讀，讀進文字里去，想象當時的情景，從這段簡短有力的對話中，你還能讀出什么？感受到什么？
7、（進一步理解船長的智慧和這支船隊的訓練有素）老師想問作為船長，當他了解到爐子已經(jīng)被海水？（淹了）火也？（滅了）機器？（停了）。作為一位船長當他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅持多少分鐘？既然知道，那為什么還要問奧克勒大副？
8、如果這時候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對話，你還會像剛才那樣慌亂嗎？還會不顧一切的擠上小艇嗎？
9、指導讀這段話。現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因為奧克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對話！誰來讀這段對話。（讀出威嚴與力量）
三、理解作者設計的結(jié)局
（一）引讀：
1、你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——
（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”
2、是啊，他把每一件事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——
出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海�！�
（二）引導說話：此時你想說什么？
（三）釋疑：船長為什么要與輪船沉入大海？
1、通過比較兩個不同的結(jié)尾。如果是這樣的結(jié)尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個離開諾曼底號輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比，哪一個更加震撼你的心？
2、是呀，在文學作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結(jié)尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠的懷念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。
（四）現(xiàn)在誰來說說看，課文明明寫的是船長最后的二十分鐘，為什么雨果的評價卻是一生的？（這二十分鐘正是船長一生的寫照，一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力�。�
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xiaoxue/85961.html
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