在幼兒社會教育過程中，教育者要以幼兒為主體，還他們以自主權(quán)，讓他們在快樂的環(huán)境中自主地學習，全面發(fā)展；要充分發(fā)揮兒童的自主、自立、自動和自覺精神，鼓勵幼兒自己的事自己做。
�。�1）拓展幼兒思維
在幼兒初期，看到o，問孩子是什么，他們會想象是“太陽、是葡萄、象乒乓球……”等等各種各樣的答案。但是過了段時間后，再問同樣的問題，他們就會非�？隙ǖ鼗卮疬@是“零”。這種現(xiàn)象，讓我們反思，是誰禁錮了孩子們的思想？在社會教育中，我們要反對那些把幼兒的思想束縛在教師預(yù)定的教案里，把課堂教學變成僅僅是執(zhí)行教案過程的教學。教師要解放幼兒的頭腦，避免幼兒的思維定勢，運用創(chuàng)新的教學手段，鼓勵幼兒大膽發(fā)表見解，求異思維。
（2）發(fā)展幼兒操作能力
現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，過著衣來伸手，飯來張口的日子。家長對于孩子的動手操作能力根本不在乎�？墒鞘聦嵣希瑒邮帜芰κ欠浅Ｖ匾�，我們現(xiàn)在所學的知識只是為將來的實踐打基礎(chǔ)。所以，任何事情都應(yīng)該讓幼兒自己動手去做一做。在社會教育中，我們要創(chuàng)造條件，讓幼兒積極的嘗試，做到“既動口，又動手”，培養(yǎng)他們的動手能力。
�。�3）引導幼兒會觀察
達爾文在被問到他為什么能取得如此偉大的成就時說：“我沒有過人的機智，只是在精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”。教師在社會教育實踐中有責任引導幼兒掌握正確的觀察方法，讓幼兒進行有明確的，有步驟的、多角度的觀察，同時注重比較和總結(jié)，提高幼兒的觀察能力。學習的過程是一個看的過程，只有通過有目的、有計劃、有步驟地進行“看”，才能提高學生的學習能力。
�。�4）發(fā)展幼兒說的能力
40年代陶行知先生就指出“發(fā)明千千萬，起點是一問”，但是在課堂上，很多孩子都會有一些自己的想法和問題，但是往往他們不敢把自己的想法和問題提出來，害怕老師的斥責，害怕同學的嘲笑，因此教育者要時常鼓勵幼兒有問題就提，只要是和學習上有關(guān)系的，就大膽提問，及時肯定幼兒的提問。
（5）鼓勵幼兒參與實踐
陶行知說過“百問不如一做”，由此可見社會實踐性活動非常重要。不要把孩子局限在課堂中，讓他們到社會中去擴大視野，要讓幼兒“以社會為教室，奉生活為宗師”，在實踐中去把知識發(fā)展成能力。例如：如“超市購物”，每個幼兒只允許他們帶10元錢，要求他們必須購買到秋游所需的食物和飲料，遇到什么問題不能找老師幫忙，自己想辦法解決。活動中孩子遇到的難題當然很多，有的幼兒找不出自己購買的物品，有的幼兒買的超支了，有的幼兒不知到底該買什么好，有的幼兒買多少才不會超過10元錢，大家都想買同一物品而物品存貨不多時怎么辦等等一些問題需要孩子們自己解決，于是便出現(xiàn)了拿拿退退、邊買邊算、相互討論、你幫我算，我?guī)湍闼愕鹊惹樾�。最后孩子都成功得完成了任�?wù)。在解決這一系列問題時，也可能出現(xiàn)其他問題，但當孩子真正自己解決這些問題時，他們各方面的能力也就得到了不斷地提高。
�。�6）鼓勵幼兒的自主，發(fā)展幼兒個性
幼兒期，孩子們的年齡小，尤其是在幼兒園過集體生活，很多時候，規(guī)則很多，要求整齊劃一，孩子們自主時間很少，個性很難得到很好的釋放。針對這種情況，教育者要嚴格控制集體活動時間，增加孩子們的自由活動時間，并且調(diào)動積極性讓孩子們在課堂上就得到很好的學習，提高課堂學習效率。積極開展區(qū)域活動，鼓勵孩子在自由選擇中學習，這樣無形中增加了他們的自主學習能力，在尊重他們的自主學習積極性的同時，也獲得了很好的效果。
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