這是一個綜合的稱法。實際就是指近年來在“綱要信號”教學法影響下而形成起來的一種以圖示分析和表解為主要方式的一些學習方法。各自稱法不一，內容相同。主要分為兩大類：結構圖示和表解。第一類：結構圖示法：結構圖示法，是一種以圖形或圖象為主要方式，揭示歷史事物之現(xiàn)象或本質特征、并以激發(fā)學生跳躍式思維，使其更好地掌握知識的一種方法。從廣義上說，它包括圖表在內分為：圖示類①綱要信號圖示②綱要圖示(歷史圖示)1．“綱要信號圖示”及其特點所謂“綱要信號圖示”，是一種由字母、單詞、數(shù)字或其它“信號”組成的直觀性較強的教學輔助工具，是蘇聯(lián)教育家沙特洛夫創(chuàng)造的一種獨特的教學方法，它能通過各種“信號”，提綱挈領、簡明扼要地把學生需要掌握的知識表現(xiàn)出來。特點：(1)它是既有圖，又有文，而且圖式簡單，僅借助幾個簡單的信號來建立聯(lián)系，它的文字精練，一般用字或詞組，不用長句。(2)具有科學性，邏輯性，趣味性以及較強的直觀性。
借助簡單的幾根直線就很形象直觀地表示出三國鼎立的局勢，其效果極佳。(3)能借助信號來傳遞歷史信息。2．結構圖示分類(1)“感性認識圖示”。學生意識中的歷史表象，可以根據(jù)不同的來源形成，所以，必須運用多種教學手段，幫助學生進行積極的思維和想象，使他們感知歷史的存在。如歷史教學中模型的操作，展示畫片圖表，放映幻燈、電影電視等，可以突出歷史事物的主要方面和本質特點，特別是以視聽為主的電化教學，可幫助學生確立起鮮明的立體歷史形象。(2)“理性認識圖示”。感性圖示只能顯示歷史事物的外部特征，不能揭示事物諸方面的本質規(guī)定及其相互關系，還沒有進入抽象思維領域。但是，它可以在歷史思維活動中支持抽象思維，促使歷史概念的形成。講授中國歷史《革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立》一章時，可組織學生觀看《非常大總統(tǒng)》等電影、放映《國民黨“一大”孫中山與李大釗步出會場》以及《黃埔軍校校址和在軍校工作的中共黨員周恩來、惲代英、肖楚女》等幻燈片，當這些感知在他們頭腦中成為印跡后，再出示下面的圖示，以幫助學生積極進行思維活動，進而認識歷史事物的本質。
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