閱讀理解能力是讀出來的，而不是教出來的。
語文，是以傳授語言文字能力為主要內(nèi)容的課程，也是讓學生接受信息教育的課程。它除了通過文章內(nèi)涵培養(yǎng)和增長學生的人文素質(zhì)外，還要擔負起提高學生獲取和輸出信息能力的重擔。
學生的閱讀理解能力，是建筑在大量閱讀基礎之上的。他們對某一篇作品中詞匯、主題、結(jié)構(gòu)、意境的理解深度，往往取決于他們的泛作品閱讀的廣度。作品讀得多的學生，閱讀理解力就強、速度也快。
學生對某一篇作品的理解程度，會隨著同類文章的閱讀量而自然增長。教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠沒有讓學生在此前此后自行多閱讀幾篇取材類似的魯迅作品，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《祝福》等來得有利。因為這些閱讀量的積累，將在學生大腦中構(gòu)建起對魯迅作品文字風格、故鄉(xiāng)風情、思想意識、景物描繪、人物形象等的整體理解，這種全方位認知又將反過來加深對某一具體作品的理解和思索。此中的整體理解和全方位認知及其反作用，正是語文學習最需要的心理程式。
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