在學習“分子”概念時,增加實驗、圖片、數(shù)字、形象的比喻等感性材料是必要的。而在學習“原子”概念時,因為學生已獲得分子概念,可以把原子歸入認知結(jié)構(gòu)中“微粒”的整體,只是注意把原子和分子精確劃分就可以獲得準確的概念。“講”即講明概念,充分體現(xiàn)教師的主導作用。在“講”環(huán)節(jié)中教師要引導學生學會思維抽象和理性集中的同時,又要使學生明確概念的內(nèi)涵和外延。當教師把學生可能出現(xiàn)的概念混淆,條理分明地指出,會對學生認知相似概念的精確劃分以及對他們的概念的綜合應用有明顯的積極效果。“讀”是學生學習語言表達的環(huán)節(jié)。語言的學習也是一種漸進和積累的過程,準確運用語詞和獲得準確概念有直接關(guān)系。因此引導學生進行閱讀學習,明確概念的關(guān)鍵用詞,既是對學生語言表達的訓練,培養(yǎng)自學能力,也是減少學生思維的片面性和隨意性的訓練。“議”是議論。
教學實踐說明,學生處于動手動腦自身的學習活動中,有意注意的間歇性明顯減少。課堂教學中“議”的環(huán)節(jié)既可以提高學生有意注意的時間分配,完成課堂上教材、教師、學生之間的信息多向傳遞,使學生因經(jīng)歷、社會經(jīng)驗、知識積累不同而形成認知水平的差異得以相互補充和調(diào)節(jié),同時也起著在記憶的保持階段對新概念繼續(xù)深化和理解的作用。另一方面教師通過學生議論也可以及時了解學生的反饋信息,為有目的的練習環(huán)節(jié)做了必要準備。“練”是學生應用概念。反映獲得概念情況的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)除注意針對性要強,還應注意以下幾點:(1)練習題要使新概念不斷變化呈現(xiàn)的形式從而突出概念本質(zhì)特征的恒定性。如學習單質(zhì)、化合物的概念以后,除了練習應用概念判斷具體物質(zhì)的類別,還可以用“單質(zhì)不能發(fā)生分解反應”、“化合反應生成物一定是化合物”等問題讓學生判斷并說明理由。(2)習題應注意概念的發(fā)展性和階段性,不要超出初中學生可接受的限度。
如果讓初三學生討論“催化劑是否參加化學反應”的問題,反而會引起學生對催化劑概念理解上的混亂。(3)學生認識不一致的時候應當穿插安排學生的討論,教師在課堂時間允許的情況下延緩評價,有利學生思維的發(fā)散。(4)練習要有不同層次,有難度的練習占有一定比例,使只憑機械識記就能答對的練習比例縮小。學生賃借理解的意義識記判斷問題盡管有對有錯,反而會起到強化記憶的效果。在章節(jié)小結(jié)或復習概念課上,要把概念系統(tǒng)化,這時要重視概念的相互關(guān)系。因此概念系統(tǒng)化時要有意識引導學生把相互對立的概念進行比較,找到它們的對立點和聯(lián)系,便于記憶。在有條件的對立概念的應用上,學生往往因忘記限定的條件而出現(xiàn)擴大概念外延的錯誤。如電解質(zhì)、非電解質(zhì)一組概念,脫離了化合物的討論范圍而采用“非此即彼”的排中判斷,就會出現(xiàn)“銅不是電解質(zhì),因此是非電解質(zhì)”的錯誤判斷。因此系統(tǒng)化時,要明確概念的討論范圍,配以適當練習。
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