影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素很多,例如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長(zhǎng)教育水平高你以及教育方法是否得當(dāng),校園小環(huán)境和社會(huì)大氣候的影響、原有知識(shí)基礎(chǔ)好差以及智力、能力強(qiáng)弱等等。其中最重要的是兩條:一是想學(xué)(目的態(tài)度),二是會(huì)學(xué)(學(xué)習(xí)方法)。

　　可以說(shuō),所有學(xué)生在剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候,都是想學(xué)的。但是,一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生,同是那幾個(gè)老師所教 學(xué)習(xí)效率,使用統(tǒng)一課本,入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)差不多,過(guò)了一段時(shí)間,成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)差距。隨著時(shí)間的推移,這種差距會(huì)越來(lái)越大。初二年級(jí)出現(xiàn)明顯的兩極分化就是典型的例證。什么原因呢?通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),雖然開始個(gè)個(gè)想學(xué)好,但是有的會(huì)學(xué),有的不會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好,成績(jī)好又可以激發(fā)興趣,增強(qiáng)信心,更加想學(xué)。越想學(xué),知識(shí)越增加,智力越發(fā)展,能力越提高,成績(jī)?cè)桨渭?形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)暫時(shí)不好,如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn),改進(jìn)學(xué)法,變不去學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)一番努力是可以趕上去的。如果任其發(fā)展,不思改進(jìn),不作努力,成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。當(dāng)差距拉到一定程度后,就不容易趕上了。那時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,不想學(xué)習(xí)。越不想學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?繼而在思想上產(chǎn)生一種對(duì)自我能力的懷疑,認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子,對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心,厭惡、害怕甚至拒絕學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)一旦形成,必將成為學(xué)習(xí)上的失敗者。分析這兩種學(xué)生的發(fā)展過(guò)程,前者走的是想學(xué)——會(huì)學(xué)——更想學(xué)的路線,后者走的是想學(xué)——不會(huì)學(xué)——不想學(xué)的路線。兩條路線起點(diǎn)相同,分歧點(diǎn)就在學(xué)習(xí)方法上。

　　由此可見,會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),對(duì)廣大青少年學(xué)生來(lái)說(shuō),確是至關(guān)重要的。

　　什么叫學(xué)習(xí)方法?就是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式或途徑。只要在學(xué)習(xí),就必然采用某種方法;這種方法是科學(xué)的還是不科學(xué)的?是主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握的還是無(wú)意之中形成的?對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)上升、學(xué)習(xí)能力提高,作用是大還是小?只是沒(méi)有想過(guò),或雖想過(guò)但沒(méi)有認(rèn)真注意和研究罷了。通過(guò)調(diào)查和觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式,是多種多樣的。

　　上課前,有的學(xué)生對(duì)老師這堂課要講的內(nèi)容一無(wú)所知,坐等老師上課時(shí)講解,老師講什么就聽什么,老師叫干什么就干什么,顯得呆板被動(dòng),缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí),缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí),聽課時(shí)有的放矢,對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵的地方細(xì)聽詳記,思考理解,當(dāng)堂掌握,在學(xué)習(xí)中較好地發(fā)揮主體作用。同是預(yù)習(xí),方法也不一樣。有的看起書來(lái),像看小說(shuō)似的,不大容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,更難掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系,即使發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,也不停下來(lái)問(wèn)個(gè)為什么,不去追根求源搞清楚;有的看書時(shí)動(dòng)手又動(dòng)腦,把新課中的舊概念、舊知識(shí)查個(gè)水落石出,對(duì)新課中的問(wèn)題能理解的就當(dāng)時(shí)弄通,弄不通的就記下來(lái),等上課時(shí)集中注意力聽老師分析講解。

　　課堂上,有的學(xué)生全神貫注,專心聽講;有的分心走神,瞌睡打盹。同是聽課,有的像架錄音機(jī),全聽全錄;有的像個(gè)速記員,邊聽邊記,記了一大本,問(wèn)題一大堆;有的以聽為主,邊聽邊思考,有了問(wèn)題記下來(lái);有的干脆不記,只顧聽講;也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考,有的思考當(dāng)堂內(nèi)容,有的思考與本課相關(guān)的知識(shí)體系,有的思考教師的思路,有的拿自己的思路與教師的思路比較。

　　下課后,有的學(xué)生搶做作業(yè),作業(yè)一完,萬(wàn)事大吉;有的先回憶復(fù)習(xí)課上講的內(nèi)容,然后看書整理筆記,把教材充分理解掌握了,才開始做作業(yè)。有的課上未聽懂,下課也不問(wèn),隨它去了,玩得天暈的黑。
　　同樣,在看參考書、做習(xí)題、階段總結(jié)、考前復(fù)習(xí)以及考后分析等其它環(huán)節(jié)上,也都存在著種種不同的做法。

　　以上是從每個(gè)具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上看的。如果從學(xué)習(xí)整體過(guò)程上看,也是形式多樣,方法各異。有的先預(yù)習(xí)后上課,有的不預(yù)習(xí)就上課;有的只重視上課,課后抄抄作業(yè)就算;有的課上未聽好,課后一頭鉆到作業(yè)堆里面;有的上課記筆記,下課對(duì)筆記,考試背筆記;也有的課前認(rèn)真預(yù)習(xí),課上專心聽講;課后及時(shí)整理,獨(dú)立完成作業(yè),按期做好階段復(fù)習(xí)總結(jié);還有的訂有周密學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理地安排時(shí)間,科學(xué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié),考試時(shí)胸有成竹,每考必勝……

　　以上方法是怎么來(lái)的呢?通過(guò)調(diào)查可知,來(lái)源于五個(gè)方面:1.向別人學(xué)的;2.自己摸索“悟”出來(lái)的;3.同學(xué)之間研究切磋得來(lái)的;4.老師斷斷續(xù)續(xù)指點(diǎn)的;5.從某些書中受到啟發(fā)的。不管從哪個(gè)方面得來(lái)的,難免是“點(diǎn)滴體會(huì)”或“一孔之見”,往往屬于經(jīng)驗(yàn)型,帶有片面性,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和適用性。需要教者幫助找到一種便于學(xué)生掌握和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

　　科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在哪兒呢?近幾年,筆者共問(wèn)卷調(diào)查了一萬(wàn)多名(8000名初中生,2000名高中生,540名中師生)成績(jī)較好的學(xué)生,并分別邀請(qǐng)其中成績(jī)拔尖、學(xué)習(xí)有法的同學(xué)開了幾十次座談會(huì),讓他們介紹學(xué)法,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探求規(guī)律。大家傾向一致的意見是:每天六節(jié)課中的新授課,都要按照預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)這四個(gè)步驟組成的環(huán)節(jié)滾動(dòng)一次。一個(gè)章節(jié)結(jié)束,都要進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一步驟,使每課時(shí)的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣,形成整體,不僅如此,他們?cè)诿總�(gè)步驟上都有許多具體做法和嚴(yán)格的要求,對(duì)可能出現(xiàn)的不同情況,也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來(lái),把前四個(gè)步驟稱為環(huán)節(jié),構(gòu)成完成每一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán),加上最后一個(gè)步驟,合稱“四環(huán)一步”。按照這一過(guò)程去學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中按每一環(huán)節(jié)和步驟上的科學(xué)方法去做,就稱為“四環(huán)一步”學(xué)習(xí)法。

　　以上是從每一課時(shí)來(lái)討論的。

　　如果從一個(gè)階段或一個(gè)章節(jié)來(lái)看,教師在教幾個(gè)課時(shí)之后,一般要按章節(jié)、按單元把有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)復(fù)習(xí)總結(jié)一次,學(xué)生也往往要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié),使自己的知識(shí)前后銜接,融匯貫通,達(dá)到系統(tǒng)掌握之目的。

　　綜上所述,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)由每一課時(shí)的四大環(huán)節(jié)加上階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一必要步驟組成,“四環(huán)節(jié)”以上課為中心,每天必做:“一步”驟按章節(jié),分單元進(jìn)行。四環(huán)節(jié)一步驟節(jié)節(jié)相聯(lián),步步相通,構(gòu)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)整體。預(yù)習(xí)是起始環(huán)節(jié)。為上課掃清障礙,開辟道路,作好知識(shí)上的準(zhǔn)備;上課是中心環(huán)節(jié),既是預(yù)習(xí)的目的,又是對(duì)預(yù)習(xí)的檢驗(yàn),同時(shí)對(duì)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵作用;課后整理消化是中斷環(huán)節(jié),是上課的延續(xù)和加強(qiáng),又為順利做作業(yè)創(chuàng)造條件,獨(dú)立完成作業(yè)是深化環(huán)節(jié),既鞏固前面的成果,又為階段復(fù)習(xí)提供了典型材料;系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)是貫通步驟,是對(duì)本階段諸課時(shí)學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)、提高與升華,又為轉(zhuǎn)入下一階段學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“四環(huán)一步”缺一不可,否則,就使學(xué)習(xí)過(guò)程中斷,破壞學(xué)習(xí)的連貫性和方法的整體性。運(yùn)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí),符合中學(xué)生掌握知識(shí)的心理過(guò)程,又與教師的過(guò)程相互配合,相輔相成,渾為一體,符合教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/43425.html

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