沿海片的教學(xué)展示活動(dòng)每學(xué)期都在舉辦，可是我已經(jīng)好幾年沒在沿海片執(zhí)教公開課了，這次能有機(jī)會(huì)在小博士幼兒園展示自己，還得感謝舉辦這次活動(dòng)的片長和園長們，感謝你們讓我能幸運(yùn)地在這樣的舞臺(tái)上鍛煉自己。
我今天執(zhí)教的活動(dòng)是大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物找家》，它來自于建構(gòu)式課程《動(dòng)物，我們的朋友》這個(gè)主題。喜歡這個(gè)題材是因?yàn)槠淠繕?biāo)、內(nèi)容都比較新穎，跳出了一般數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的框框，讓人感覺有點(diǎn)與眾不同，仔細(xì)分析覺得它應(yīng)該是屬于一種比較復(fù)雜的排序類問題。一般的排序都是在一條線上的，而這里的排序是在九個(gè)方格子中的。我嘗試將這堂課的目標(biāo)定位立足于發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，讓幼兒在自主操作中尋找正確的思維方式，培養(yǎng)思維的條理性和初步的判斷能力。
下面是我這堂課的設(shè)計(jì)理念。
一、自主操作中積累經(jīng)驗(yàn)
大家一定都知道著名心理學(xué)家皮亞杰的著名論點(diǎn)：幼兒的學(xué)習(xí)起始于自身的動(dòng)作，他們的思維特點(diǎn)決定他們是通過自己的操作來獲得經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)的。我一直覺得真正有意義的操作必須建立在主動(dòng)探究之基礎(chǔ)上的。
所以，我注重讓孩子在自主操作中探索尋求排列小動(dòng)物的方法。采用幼兒探索在前，教師引領(lǐng)在后的方法，讓幼兒通過自己的思考摸索正確的排列方法，避免因教師的教而影響幼兒的學(xué)。
二、反復(fù)操作中鍛煉思維
大班幼兒的邏輯思維剛剛開始發(fā)展，還有很大的局限性。掌握一個(gè)內(nèi)容往往需要建立在多次操作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次嘗試，才能一次次獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律。所以我設(shè)計(jì)了讓幼兒反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，也許第一次排成功是偶然的，于是就鼓勵(lì)幼兒打亂順序后重排，幼兒中可能會(huì)出現(xiàn)第一次很容易成功了，而第二次反而不成功了的現(xiàn)象。這就是孩子沒有真正掌握規(guī)律的表現(xiàn)，他可能只是無意地排對(duì)了，所以再排一次可以讓思維得到反復(fù)的訓(xùn)練。
我們常犯的錯(cuò)誤是：忽視幼兒的思維特點(diǎn)。往往老師急著說出結(jié)果，老師說得很熱鬧,而孩子是否真正接受,是否真正內(nèi)化為自己的東西呢，那就得打個(gè)問號(hào)反思反思。
三、經(jīng)驗(yàn)講述中發(fā)展思維
基于以上思考，我覺得教學(xué)一定要關(guān)注幼兒的學(xué)，特別注意不能把老師知道的東西直接傳給孩子，只用講解法讓孩子在聽中學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了讓孩子動(dòng)起來，我們還得讓孩子說出來。因?yàn)檎Z言是思維的外殼，是思維的再現(xiàn)，孩子心里想的如果能用語言表達(dá)出來，那么就達(dá)到了語言和思維的鏈接與整合。
在這堂課中，我設(shè)計(jì)了讓幼兒來說自己的操作過程或經(jīng)驗(yàn)方法，嘗試用語言表述自己的思維。如：“你是怎么排出來的?”孩子們可能會(huì)說不清楚，這是很正常的，思維不亂的孩子語言也有可能亂，思維亂那么語言必亂。往往是正確的思維找不到合適的語言來表達(dá)。讓幼兒說既是鍛煉幼兒的思維，也是促進(jìn)幼兒的口語表達(dá)，老師的任務(wù)是要盡力讀懂孩子。
我想在課堂上通過傾聽幼兒的講述并與幼兒交流，來理解幼兒的思維方式，給予機(jī)會(huì)訓(xùn)練他們用語言來表達(dá)思維。
在幼兒既動(dòng)又說之后，我再亮出教師的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在迷惑中感受有規(guī)律的排列的巧妙之處，以此提升孩子的思維品質(zhì)。
四、各級(jí)比賽中激發(fā)思維
大班孩子的年齡特點(diǎn)決定他們喜歡競賽，因此我在相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了兩次比賽。一次是自主操作中的比賽，個(gè)體與個(gè)體之間比賽誰先排好，排得又對(duì)又快，以此促進(jìn)思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)。第二次是小組操作中比賽，讓幼兒既兼顧別人的思維，又融入自己的思維，根據(jù)已排好的動(dòng)物判斷在空格上應(yīng)該排什么動(dòng)物，或手上的動(dòng)物應(yīng)該放哪個(gè)位置。鍛煉思維的敏捷性，也滿足了大班孩子喜歡挑戰(zhàn)、喜歡競賽的愿望，滿足好勝心，帶來成功感，同時(shí)也體驗(yàn)合作的快樂。
五、課堂尾聲中拓展思維
有人曾提出，課堂教學(xué)要把握六個(gè)度， 一是參與度，二是親和度，三是自由度，四是整合度，五是延展度，六是練習(xí)度，我覺得這六個(gè)度非常適合數(shù)學(xué)教學(xué)。
在結(jié)尾處，我考慮到思維的延展度。根據(jù)幼兒已掌握的經(jīng)驗(yàn)，我讓幼兒挑戰(zhàn)難度進(jìn)一步提升的問題。由原來的9格變成16格，看幼兒能不能把動(dòng)物們正確地排列出來。課堂上的時(shí)間是有限的，課雖然結(jié)束了，但思維還沒有停止，探求的欲望還在延續(xù)，讓幼兒在課外繼續(xù)練習(xí)，這就拓寬了教學(xué)的度。把握好課堂教學(xué)的六個(gè)“度”，可以使課堂洋溢精彩，我也想朝這些方向努力。
課還沒上，就先說了一大通，實(shí)際課堂上一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。希望大家從我的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，作進(jìn)一步的探討、更新和改進(jìn)，我們共同來思考如何讓幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展。也希望我的課堂展示能帶給大家一些啟發(fā)，更希望大家針對(duì)我的課堂教學(xué)多提寶貴意見，歡迎大家來觀點(diǎn)碰撞。
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