小楊是一名13歲的初二學生，因父母忙于做生意無暇管他，從小由奶奶養(yǎng)大。奶奶視小楊為心肝寶貝，給他很多零花錢。整日零食不斷的小楊因此養(yǎng)成了愛花錢的惡習。小學時，他經(jīng)常因為錢不夠花而養(yǎng)成了小偷小摸的習慣。進入初中以后，小楊開始經(jīng)常說謊，好發(fā)脾氣，不愿接受父母和老師的批評，而且，越來越以自我為中心，好支配和指責同學，缺乏同情心。有一次班級大掃除，他故意將水潑到清掃過的地面，還哈哈大笑。為此，同學們都遠離他，他幾乎沒有朋友了。
許多心理障礙根源就在兒童時期
小楊到底怎么了？他的父母焦急地找到醫(yī)生，詢問中充滿著困惑和無奈。醫(yī)生告訴父母，孩子目前的情況屬于“品行障礙”，很容易導(dǎo)致成年后人格變態(tài)和犯罪。
的確，心理異常、人格變態(tài)與惡性事件及犯罪關(guān)系密切。近幾年來，從劉海洋事件到馬加爵事件，以及屢屢見諸報端的各種學生自殺、殺父弒母、殘害同學等案件，幾乎都能從當事人身上看到病態(tài)人格的特征。據(jù)廣州某醫(yī)科大學附屬醫(yī)院心理咨詢門診統(tǒng)計，3828個咨詢病例中，10~29歲的青少年學生占66.35%，病態(tài)人格的咨詢病例則占了87.5%。廣州的一項調(diào)查表明，有人格障礙的學生比例在逐年上升。來自北京的一項調(diào)查顯示，中國大城市兒童有7%~20%存在各種類型的人格障礙或心理疾病。
隨著醫(yī)學的發(fā)展和社會的進步，人們普遍對心理健康開始關(guān)注，“抑郁癥”，“焦慮癥”大家已經(jīng)不再陌生。然而，兒童心理問題尚未引起重視。殊不知，許多的心理障礙根源就在兒童時期。
生活的艱苦，感情的折磨使一些人走入歧途，行為失控；而大部分人可以調(diào)節(jié)和適應(yīng)環(huán)境的變化和掌控復(fù)雜的事件；更有不少人激勵和升華了自己的心理狀態(tài)，重新開辟了一片“新天地”，成為了事業(yè)成功和家庭幸福的佼佼者……同樣的環(huán)境，同樣的遭遇，人生境況迥然不同。究其原因，關(guān)鍵在于“心理防御機制的強弱”和“人格的健全與否”。而決定心理防御機制和人格健全的決定因素在于心理和人格發(fā)展的關(guān)鍵期——兒童時期心理是否健康。
重軀體輕心理，重智力輕能力，導(dǎo)致青少年心身發(fā)展不和諧
現(xiàn)階段，我國的獨生子女越來越多，人們也越來越重視幼兒的早期教育，正如媒體報道的那樣，“中國的家長從來沒有像今天這樣為孩子的教育投入如此多的時間、金錢和心血”，而事與愿違的是，“中國的孩子也從來沒有像今天這樣面對如此多的問題：自私、任性、好吃懶做、不講禮貌、沒有規(guī)矩、缺乏理想……”研究表明，獨生子女常合并較多的心理衛(wèi)生問題：任性嬌氣、脾氣暴躁、獨立性及社會交往能力差在獨生子女中較為突出。當今獨生子女教育，重軀體輕心理，重知識輕能力，重智力開發(fā)，忽視人格培養(yǎng)的傾向極為嚴重。
素質(zhì)教育在我國呼吁了已經(jīng)二十幾年，但仍有些人認為“跑跑跳跳、寫寫畫畫或彈彈唱唱”就是對學生進行素質(zhì)教育。其實，這是對素質(zhì)教育的膚淺之見，甚至是曲解。它實際上只注重了素質(zhì)教育的一些外在形式，而忽略了其最本質(zhì)的東西——對學生健全人格的培養(yǎng)。
所謂健全人格，是指具有良好的道德品質(zhì)，有正確的人生觀，有較好的智力水平，胸襟開闊，人際關(guān)系良好，情緒經(jīng)常愉快，善于客觀地分析所遇到的事情和問題，具有解決問題或矛盾的毅力和能力。從兒童心理衛(wèi)生的角度看，培養(yǎng)兒童的健全人格實屬必要，能使他們長大后，具有良好的心理健康水平和適應(yīng)環(huán)境的能力。
美國教育家戴爾·卡耐基對各界名人進行了廣泛的調(diào)查后認為，個人事業(yè)上的成功，15%是取決于他們卓越的學識和專業(yè)技術(shù)，85%靠的是不凡的人格心理素質(zhì)。因而有人說：“人格即命運”。也就是說，除了才華和機遇外，人格是決定人的一生成功與否、快樂與否的關(guān)鍵因素。
0~6歲是人格形成的黃金時期，健全人格的培養(yǎng)應(yīng)從孩子出生抓起
在我國著名精神衛(wèi)生專家陳學詩教授的帶領(lǐng)下，我們進行了嬰幼兒健全人格的系統(tǒng)研究。研究結(jié)果表明：0~6歲是人格形成的黃金時期，以后隨著年齡的增長，人格的可塑性會越來越小。
前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯也非常強調(diào)幼兒時期的人格培養(yǎng)，他認為：“主要的教育基礎(chǔ)是在5歲以前奠定的，而在此期間的人格教育將影響一個人的一生。”我國有句俗語“三歲看大，七歲看老”，說的也是這個道理。因此，健全人格的培養(yǎng)應(yīng)從孩子出生抓起。
現(xiàn)代心理和教育專家也總結(jié)和歸納出兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期的作用，認為兒童心理發(fā)展存在語言敏感期(0~6歲) 、秩序敏感期(2~4歲) 、感官敏感期(0~6歲) 、對細微事物感興趣的敏感期(1.5~4歲) 、動作敏感期(0~6歲) 、社會規(guī)范敏感期(2.5~6歲)、書寫敏感期(3.5~4.5歲)、閱讀敏感期(4.5~5.5歲)、文化敏感期(6~9歲)9大敏感期(蒙特梭利)。關(guān)鍵期的正確引導(dǎo)和科學教育可以對兒童教育起到事半功倍的效果，甚至是決定性的結(jié)果。如果一個孩子在語言的關(guān)鍵期沒有語言的環(huán)境，十幾歲再訓(xùn)練語言幾乎是無用的，“狼孩”的例子即是如此。在兒童的身心發(fā)育過程中，家長往往對于孩子的生理營養(yǎng)補充很及時，但是對于心理營養(yǎng)的補充不但不重視，甚至還“好心辦壞事”。例如，有的家長以學習為由，剝奪孩子游戲和交友的基本心理需要，還附加違背孩子心理發(fā)展和理解不了的大量“成人化的抽象知識”，更缺乏秩序、社會規(guī)范、規(guī)矩、禮貌等基本教育和引導(dǎo)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，孩子的行為問題層出不窮：學習拿不了第一，就往第一名的飲水中投“鉈”；同學關(guān)系處不好，就置人于死地；甚至吸毒、自殺、殺人……
科學育兒，防患于未然更為重要。對青少年的培養(yǎng)，應(yīng)該強調(diào)：不求人人成天才，要做到人盡其才，行行出“狀元”。
1986年世界兒童代表在美國紐約簽署的《兒童和平條約》里寫道：“我們要共同歡笑，共同游玩，共同工作，互相學習、探索和提高大家的生活。”這就向我們昭示了，21世紀兒童人格發(fā)展的趨向：兒童不僅要學會生存，而且要學會關(guān)心人，愛護人，團結(jié)人，不僅具有開拓的競爭精神，而且要善于與人合作。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/1072525.html
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