音語舞是華德福學(xué)校的必修課，我看過七年級的學(xué)生上這門課。男孩們的調(diào)皮一部分是沖著老師來的，他們總是故意發(fā)出噪聲或走錯步，音語舞老師很生氣，把調(diào)皮男孩的名字寫在本子上，罰他們下周多上一節(jié)音語舞課。

斯坦納在給老師的演講中，曾舉過一個生動的例子。有一次學(xué)生們上課不專心聽講，私下里傳遞字條，任課老師靈機(jī)一動，課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)向了郵政系統(tǒng)的歷史發(fā)展，從烽火臺講到了郵票、信封、通訊，當(dāng)學(xué)生們終于領(lǐng)悟到老師的用意，他們對老師表現(xiàn)出由衷的尊敬。還有一位老師，在他的班上有一個搗亂學(xué)生，當(dāng)老師做別的事時，他會跳起來打同學(xué)，這時，如果老師生氣，這個孩子就會更加調(diào)皮，但這個老師假裝沒看見。斯坦納說：“有些情況老師最好假裝沒看見，繼續(xù)做自己的事。通常小孩故意做壞事時，如果你特別去注意他，反而適得其反——老師千萬別落入他譴責(zé)的行為中，如他批評學(xué)生發(fā)怒，他自己也會怒氣沖沖。”對于那些頑皮的孩子，無論多么惡作劇，斯坦納希望老師和家長心里仍然保留一份對他們的尊重，超越他們之上有一種我們還不能理解的力量。

我在寫這篇文章時，寫信給愛默生學(xué)院的老師沃倫(Warren)，詢問他對獎勵和懲罰的看法，他曾在美國的一所華德福學(xué)校任主課老師多年。他在回信中寫道：“任何一種真正的教育，其目的是培養(yǎng)終生的學(xué)習(xí)者，使他們感覺到和周圍的人們及大自然有深刻的聯(lián)系。這樣的學(xué)生應(yīng)該能清晰、獨(dú)立地思考，具備在社會上生存和發(fā)展的技能。當(dāng)我們懲罰學(xué)生時，不僅是考慮怎樣要求他們達(dá)到我們的期望，我們還應(yīng)考慮到對教育目標(biāo)的影響。獎勵和懲罰能夠幫助學(xué)生成為有道德感和創(chuàng)造力的獨(dú)立個體嗎？我的回答是：不！我和其他的老師，的確有時獎勵和懲罰學(xué)生，但我要強(qiáng)調(diào)，這兩種方式都是從外界給學(xué)生施加權(quán)威，削弱了學(xué)生形成自己的判斷力和發(fā)展自己的道德能力。搗亂的孩子通常是想引起別人更多的注意。每位孩子需要在他的學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中感受到他是世界的公民。”

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/1098670.html

相關(guān)閱讀：