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寶寶脾氣暴躁慢慢解決(中國(guó)幼兒網(wǎng)早教園地)

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 情商培養(yǎng) 來(lái)源: 逍遙右腦記憶

引言:小女孩在街心花園里開(kāi)心地玩了一個(gè)多小時(shí)。天色漸晚,媽媽告訴她必須在5分鐘內(nèi)回家。她斷然拒絕,媽媽試著抱起她,女孩一把抓住滑滑梯的欄桿,大喊大叫起來(lái)。媽媽嘗試著掰開(kāi)她的手指,女孩竟然像殺豬似地尖叫……媽媽尷尬得無(wú)地自容。

世界上有很多心理學(xué)派都在苦心孤詣地解讀寶貝心,面對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象,各派心理學(xué)的解釋差別非常大。比如秋安的壞脾氣現(xiàn)象,如果用以弗洛伊德為首的精神分析學(xué)解釋,是秋安的早期生活經(jīng)驗(yàn)中壓抑了內(nèi)心的沖突與矛盾,于是形成潛意識(shí)支配著寶貝的行為,使其與正常行為有比較大的差別。如果用行為主義心理學(xué)解釋,是秋安的現(xiàn)在生活環(huán)境中存在不良刺激,誘發(fā)他產(chǎn)生了發(fā)脾氣這樣的不適宜行為。在行為主義心理學(xué)看來(lái),一切行為的產(chǎn)生,不管是適宜行為還是不適宜行為,都只有一個(gè)公式:刺激→行為。這就是說(shuō),只要有一定的環(huán)境刺激,就會(huì)產(chǎn)生一定的行為,而且如果行為出現(xiàn)了問(wèn)題,行為主義心理學(xué)不追問(wèn)過(guò)去是怎么回事,只考察當(dāng)前的環(huán)境狀況,并從改變當(dāng)前環(huán)境著手改變兒童的行為表現(xiàn)。
可以說(shuō),在所有解讀兒童行為奧秘的心理學(xué)中,行為主義心理學(xué)的解釋原理是最簡(jiǎn)單的,只有上面所說(shuō)的一個(gè)公式。這對(duì)于心理發(fā)展還不完善、個(gè)性性格傾向還不定型、在很多方面還具有動(dòng)物特征的嬰幼兒來(lái)說(shuō),確實(shí)比較具有說(shuō)服力。
在行為主義心理學(xué)看來(lái),秋安的不適宜行為——發(fā)脾氣,是受了不良環(huán)境刺激——家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)注和照顧都很精細(xì)——誘發(fā)的,于是,就從改變這個(gè)不良刺激環(huán)境入手來(lái)“扳正”秋安。
怎樣改變寶貝的壞脾氣
經(jīng)過(guò)求助于專業(yè)人員,秋安的爸爸媽媽改進(jìn)了教育策略。每當(dāng)秋安發(fā)脾氣的時(shí)候,就說(shuō):“你可以發(fā)火,但是你必須到自己的房間里去。”秋安的兒童房沒(méi)有危險(xiǎn)物品,而且光線、通風(fēng)都很好。秋安一發(fā)脾氣,父母不責(zé)怪也不費(fèi)口舌講道理,果斷地把他領(lǐng)到他自己的房間里。房間門可以關(guān)也可以不關(guān),這個(gè)權(quán)利交給兒子把握。
訓(xùn)練了一段時(shí)間,秋安發(fā)脾氣的場(chǎng)合就固定在自己的房間里。這一行為穩(wěn)定以后,爸爸媽媽提出了更高的條件。以后發(fā)脾氣不但只能在自己的房間,而且時(shí)間也受限制。上午和下午各有一次發(fā)脾氣的時(shí)間,分別是10:00-10:30和14:00-14:30。如果秋安能達(dá)到這個(gè)要求,就進(jìn)一步限制發(fā)脾氣的時(shí)間,一天只給一個(gè)時(shí)間段讓他發(fā)火。
漸漸地,秋安動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火的行為少多了,性格傾向獲得了改善。
眾所周知,寶貝越小,抽象思維水平越低,越是“不可理喻”。如果小寶貝有了不良行為習(xí)慣,用講道理的辦法讓他改掉,幾乎是“對(duì)牛彈琴”。而上述教育程序操作起來(lái)很方便,也沒(méi)有太多深?yuàn)W的道理,就是一步一步地向?qū)氊愄嵋,漸漸改變了他的壞脾氣。這里面的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)這個(gè)程序。
這是一種什么程序呢?——區(qū)別強(qiáng)化程序。
寶貝不良行為的形成絕非一日之寒,矯正起來(lái)就不能一口吃個(gè)胖子。區(qū)別強(qiáng)化程序就是用來(lái)改正寶貝積重難返的壞習(xí)慣的。這種壞習(xí)慣要想一下子拋棄,不但實(shí)施起來(lái)不容易,還容易引起寶貝的消極反應(yīng),比如挫折感、焦慮感和緊張情緒。秋安的父母能夠在一定范圍內(nèi)、在一定時(shí)間內(nèi)容忍兒子的不良行為,最終控制在可接受的范圍內(nèi),是很有效的改變行為的程序。這種以減少或最終停止不良行為的教育程序叫“區(qū)別強(qiáng)化”。
上述案例就屬于這種強(qiáng)化。秋安發(fā)脾氣先后經(jīng)過(guò)四次可接受范圍的調(diào)整:
第一個(gè)范圍是:“你必須到自己的房間里去!
第二個(gè)范圍是:“以后發(fā)脾氣不但只能在自己的房間,而且時(shí)間也受限制!
第三個(gè)范圍是:“進(jìn)一步限制發(fā)脾氣時(shí)間,一天只給一個(gè)時(shí)間段讓秋安發(fā)火!
第四個(gè)范圍是:“漸漸地,秋安動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火的行為少多了!
顯然每一個(gè)范圍都比上一個(gè)范圍要窄,其實(shí)這已經(jīng)起到了改變寶貝行為的目的,最終使寶貝的性格傾向獲得了改善。
這種區(qū)別強(qiáng)化程序還可以用于改變下列不適宜行為:
* 改變寶貝整天看電視的習(xí)慣。
* 減少寶貝總是在大人說(shuō)話時(shí)插嘴的習(xí)慣。
* 改變寶貝吃零食過(guò)多的習(xí)慣。
* 改變寶貝潦草、馬虎的習(xí)慣。
* 改變寶貝愛(ài)咬指頭的壞習(xí)慣。
做個(gè)四“心”媽咪
媽咪要有效地改變寶貝的壞脾氣,必須具備四“心”——

1.慧心
體現(xiàn)在四個(gè)可接受范圍的確定與變化調(diào)整上。每個(gè)范圍是否可接受,既要考慮家長(zhǎng)的情況,也要考慮寶貝的情況,只考慮某一方面的情況都不能產(chǎn)生良好的效果。如果家長(zhǎng)一下子確定不準(zhǔn)范圍的界限,就得像科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣,慢慢嘗試,直到寶貝和家長(zhǎng)都能接受。

2.細(xì)心
體現(xiàn)在對(duì)寶貝的教育要以安全為前提,同時(shí)又不能因?yàn)榘踩珕?wèn)題而束縛了教育者的手腳。現(xiàn)在家長(zhǎng)都知道給寶貝“關(guān)黑屋”是有害的,但是安安全全地“關(guān)亮屋”是一種教育策略!扒锇驳膬和繘](méi)有危險(xiǎn)物品,而且光線、通風(fēng)都很好。”這些安全因素的考慮是矯正寶貝不良行為的前提。

3.耐心
是做嬰幼兒媽咪的基本素質(zhì)。不要指望對(duì)寶貝提一次要求就完事了,他還會(huì)“屢教不改”,“屢不改”只能“屢教”,別無(wú)捷徑。而且當(dāng)家長(zhǎng)要對(duì)寶貝的不適宜行為進(jìn)行最初幾次的管教時(shí),他的壞脾氣會(huì)爆發(fā)得更加厲害,這就是寶貝的行為特征。家長(zhǎng)千萬(wàn)別被嚇著,以為自己從頭到尾出錯(cuò)了。錯(cuò)也可能是在“可接受范圍”上定得不適度,根據(jù)寶貝的反應(yīng)做些調(diào)整就行了,然后一定要把耐心堅(jiān)持到底。

4.靜心
是現(xiàn)代專職媽咪和職場(chǎng)媽咪關(guān)鍵的心理素質(zhì)!扒锇惨话l(fā)脾氣,家長(zhǎng)不責(zé)怪也不費(fèi)口舌講道理,果斷地把他領(lǐng)到他自己的房間里,房間門可以關(guān)也可以不關(guān),這個(gè)權(quán)利交給兒子把握!边@是很“酷”的行為主義心理學(xué)的管教風(fēng)格——理性而不情緒化:廢話不多,管教起來(lái)干凈利落,不拖泥帶水,同時(shí)也沒(méi)有大動(dòng)肝火地發(fā)脾氣。如果寶貝發(fā)脾氣,家長(zhǎng)也發(fā)脾氣,豈不是親子同唱一臺(tái)戲?

:http://www.cn0-6.com/parents/earlyEducation.html (早教欄目)編輯:夕陽(yáng)琵琶


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