在過度用力“教”與“學(xué)”的過程中，孩子天生的直覺與創(chuàng)意被壓抑或扼殺，站在原創(chuàng)的觀點(diǎn)上，“教”反而是一種危險(xiǎn)的事。專家指出“知識(shí)”可以教，但“創(chuàng)造”不能教，創(chuàng)造是一種無中生有，不能教也無法學(xué)，創(chuàng)造是一種天生的才情，幼兒從一歲開始就能涂鴉了，此時(shí)他需要的不是“教”，而是可供自由發(fā)揮才情與想像的寬廣空間，親自去體驗(yàn)。　　色彩與美感需要培養(yǎng)　　同時(shí)專家也提醒，藝術(shù)雖然不能教，但美感的培育與色彩認(rèn)知?jiǎng)t是需要教導(dǎo)與不斷練習(xí)的。要培育美感及對(duì)色彩認(rèn)知，最好的方式是拜大自然為師，以原野山林的自然原色，作為認(rèn)識(shí)色彩的第一步�！　〕扇丝傄詾閺膵雰悍康接變簣@，都需以高彩度的亮色系或是各種顏色鮮艷的卡通人物，才能吸引幼兒注意，其實(shí)，每天浸泡在這樣一個(gè)混色染缸中，卻會(huì)造成孩子對(duì)色調(diào)的無感與錯(cuò)感。專家指出，不少幼兒的畫，線條描繪力很強(qiáng)，但色彩卻多而雜，顯示出對(duì)色彩的感應(yīng)度極有待開發(fā)與練習(xí)，要知道色彩智能并不一定隨著年齡增進(jìn)，而需要不斷地練習(xí)與培養(yǎng)�！　『⒆邮莿�(chuàng)意大師　　孩子剛開始拿起畫筆，就站在原創(chuàng)的高點(diǎn)。他們不需要像成人般，得要擺脫視覺慣性的束縛，以純凈的眼睛，便能直達(dá)事物的本然核心；這些獨(dú)一無二的原創(chuàng)，都不是教出來的。因此本世界的偉大畫家如畢加索、米羅等人，都為了追求更高的境界的藝術(shù)突破，及建立個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格，轉(zhuǎn)向原始藝術(shù)或兒童繪畫尋求靈感，以開拓全新的視野與可能性�！　∮變旱募儍暨�未受到污染，能不受到視覺慣性的束縛，以守全直覺式的觀察畫出“心像”，是他們的本能，這種與生俱來的能力，是許多甚至藝術(shù)大師所畢生追求的。　　但隨著年齡的增長，這片想像活土若未經(jīng)灌溉滋養(yǎng)，終會(huì)逐漸干枯。若想保有這份原創(chuàng)活力，應(yīng)幫助孩子建立自發(fā)性的價(jià)值觀，并鼓勵(lì)獨(dú)立思考能力，以免在成人的過度干擾或是各種視覺污染下，喪失信心與美感敏銳度�！　『⒆佑小爱嫴幌瘛钡淖杂伞　‘嫷谩跋瘛保�并不是美術(shù)教育的目的。繪畫在于滿足幼兒涂鴉的欲望與本能，讓他養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)造的習(xí)慣，并且勇于表達(dá)自我。借由不同體裁的創(chuàng)作與形、色運(yùn)用，開發(fā)生命的美感經(jīng)驗(yàn)�！　≌�確的美育觀念，才能保護(hù)孩子珍貴的原創(chuàng)性，在升學(xué)主義下成長的父母與教師，太過份于成果導(dǎo)向，并對(duì)技巧性過度需求，只求畫得“像”，卻忽略了最珍貴的“原創(chuàng)性”�！　「改概c老師在提供環(huán)境與材料之外，最大的功能是“引導(dǎo)”，雖然幼兒沒有開發(fā)的視覺對(duì)周遭漫不經(jīng)心，但已經(jīng)有內(nèi)在的吸收心智；透過繪畫，養(yǎng)成觀察與聯(lián)想。創(chuàng)造力不能直接給予，要從內(nèi)在點(diǎn)燃，成人應(yīng)該珍惜幼兒的原創(chuàng)自由，打破“畫得像，才是畫得好”的迷思，還給孩子自由涂鴉的創(chuàng)作自由。　　大人插手孩子縮手　　成人的干涉與過度的成果導(dǎo)向，是扼殺創(chuàng)意的元兇！讓孩子盡情自由地涂鴉吧！這是生命初期一種奇妙的天賦本能，就如教育專家瑪利亞?蒙特梭利提出的敏感期�！　∵@是原本深藏的潛能，父母或老師應(yīng)把握這個(gè)稍縱即逝的本能，從涂鴉期開啟孩子的創(chuàng)造之門，一旦年紀(jì)漸增，逐漸受社會(huì)種種所制約后，這個(gè)豐沛的創(chuàng)造力，將逐漸喪失，而且可能是永久地失去�！　∶總�(gè)人都是自己生命的創(chuàng)造者，幼兒的自由意志在涂鴉中獲得抒發(fā)，成為尋求獨(dú)立及自我探索的內(nèi)在動(dòng)力，是自主學(xué)習(xí)的開端，自信與個(gè)人獨(dú)特性的逐漸形成�！　〉�是涂鴉時(shí)專注且伴隨創(chuàng)作快感的孩子，卻老是被父母所干擾。看到滿紙錯(cuò)亂無章的線條，便以為孩子不會(huì)畫，急忙要教他或是送去才藝班，其實(shí)從兩歲起的“錯(cuò)亂涂鴉”到四歲的“命名涂鴉”這段時(shí)期，所畫的一片混沌，只有孩子自己才看得懂，但是只要成人一開始插手指導(dǎo)，這個(gè)自我探索的旅程便宣告中止�！　‘�(dāng)孩子說“我不會(huì)畫”，大人開始“示范教學(xué)”，孩子便從此養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不懂得獨(dú)立思考，自信心也在成人的指責(zé)中喪失。請(qǐng)了解到這是一段自然必經(jīng)的過程，父母不用急也不急不來，過早介入與干預(yù)，就是提早剝奪孩子體驗(yàn)天馬行空想像的自由，孩子大了，自然開始會(huì)逐漸畫得像，但卻可能逐漸失去可貴的原創(chuàng)性�！　】纯丛S多成人眼中所謂“畫得好”的作品，卻充滿了僵化概念及成人拙劣指導(dǎo)的軌跡，大人的無知卻錯(cuò)殺孩子的才情，令人惋惜。

　　“錯(cuò)亂涂鴉”和“命名涂鴉”　　1、錯(cuò)亂涂鴉　　由于動(dòng)作協(xié)調(diào)性不夠，畫在紙上的畫是一些凌亂的線條，有時(shí)還會(huì)將線條畫出紙外�！　�2、命名涂鴉　　到了此階段，幼兒雖尚未能畫出具體形象，但已經(jīng)能借由圖畫表達(dá)一些意念，一面畫一面喃喃自語，畫完了，還會(huì)幫這幅畫命名�！　∥矣小爱嫛币�說　　畫作是幼兒無聲的語言，當(dāng)幼兒還無法以明確的語言表達(dá)他心中想說的或是某種委屈時(shí)，借由不同的線條與色彩，以繪畫代替口語“說”出來。此外，有自閉癥等精神偏差的孩子，也可從其中找尋病因，作為診治線索，并以繪畫作為治療的手段之一，疏導(dǎo)郁結(jié)的情緒，協(xié)助病童恢復(fù)和外界的溝通，即所謂的“繪畫治療”�！　∪艉⒆右虍嫵鲂闹邢胝f的，而受到成人指責(zé)，以后不會(huì)再畫“真畫”，只畫“大人想看的”，不但關(guān)閉了與成人溝通的管道，情緒紓緩的出口也少了一個(gè)。那么可以從畫中讀出孩子想說什么嗎？專家認(rèn)為，會(huì)教畫不一定懂得兒童心理，同時(shí)專家建議，若孩子只是畫一些恐怖血腥的畫，并無出現(xiàn)明顯的偏差行為，父母毋須妄自揣測(cè)或過度緊張，他可能只是暴力卡通看多了�！　〔灰�急著作道德教育，要先尋找問題的核心。必要時(shí)可尋求研究兒童心理的專家協(xié)助，從幼兒繪畫形色中的組合與象征，分析幼兒的心理狀況與投射，借以診斷幼兒的問題并尋求矯治方式。
　　藝術(shù)鑒賞前先作功課　　美術(shù)教育不一定要從畫畫開始，把握名畫鑒賞的機(jī)會(huì)，也是讓孩子參與接觸藝術(shù)的另一種好方法。但藝術(shù)鑒賞并非只是單純的“看”，可以結(jié)合故事、戲劇與舞蹈，拉近孩子與畫的距離�！　∪缋�用故事解說讓孩子了解畫家背景，利用戲劇方式讓孩子扮演畫中角色，或是舞動(dòng)出來，接著在實(shí)際欣賞畫作之后，讓孩子畫出他的感想或是改寫名畫，從事前暖身，到親眼鑒賞到實(shí)際動(dòng)手畫，才是完整的鑒賞活動(dòng)，對(duì)孩子才能發(fā)揮功效�！　∵M(jìn)入美術(shù)館之前，應(yīng)有相當(dāng)?shù)呐�身�?dòng)作。只在畫室作畫，眼界與格局都會(huì)日逐狹窄，因此藝術(shù)鑒賞已成為歐美美術(shù)教育的重點(diǎn)之一，目的在于培養(yǎng)幼兒完整的藝術(shù)觀�！　　叭绾涡蕾p藝術(shù)”也是一種藝術(shù)。若未先作好暖身功課，只是一窩蜂地跟著大批人潮湊熱鬧，孩子看不懂，產(chǎn)生不耐煩，也影響大人的心情，再加上展覽會(huì)場(chǎng)的嘈雜與空氣流通不良，及許多不守規(guī)矩人士的“錯(cuò)誤示范”，只怕孩子學(xué)會(huì)的是一堆壞習(xí)慣，或是想到藝術(shù)就頭痛，反而成了一個(gè)不好的開始。　　父母施教錦囊　　?藝術(shù)不能教，但美感與色彩認(rèn)知需要調(diào)教與培養(yǎng)�！　�?尊重孩子的涂鴉自由，畫得“像”，并不表示畫得“好”�！　�?用“引導(dǎo)”代替“示范”教法，以免扼殺孩子的原創(chuàng)活力�！　�?由畫中讀孩子的心事，必要時(shí)可尋求專家協(xié)助。　　?上美術(shù)館前先作“暖身動(dòng)作”，一窩蜂地趕湊熱鬧對(duì)孩子并無好處。
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