學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種第二語言的啟蒙教育,為培養(yǎng)幼兒雙語能力奠定良好的基礎(chǔ)。作為幼兒國語言教育活動(dòng)的一種特殊類型,幼兒園英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有其鮮明的特征,因此,在幼兒園實(shí)施雙語教育必須遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
一、通過動(dòng)作、表情或直觀形象進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)
由于學(xué)前兒童直覺行動(dòng)性思維和具體形象性思維的特點(diǎn),因此他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想,具有直觀形象性,幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)語言無法脫離具體實(shí)物、動(dòng)作和情境等。所以幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動(dòng)作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達(dá)語言的。同時(shí),這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語言學(xué)習(xí)變得自然,他們并沒有明確地意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)一門語言。他們會(huì)主動(dòng)去理解和表達(dá)言語的目的在于與他人進(jìn)行信息和情感交流,在交流過程中。他們不去琢磨語言是什么,他們關(guān)心的是語言的作用,即如何使用語言達(dá)到交流的目的。
二、通過整合相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)展幼兒的英語經(jīng)驗(yàn)
學(xué)前教育是一個(gè)整合的系統(tǒng)工程,通過教育使幼兒在健康語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等各領(lǐng)域獲得有益的發(fā)展,英語教育是語言領(lǐng)域的一個(gè)子工程,兒童英語學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)進(jìn)步,都將促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展和身心整體發(fā)展。因此,學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要有機(jī)地結(jié)合其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)幼兒園課程的整體目標(biāo),統(tǒng)籌安排語言學(xué)習(xí)活動(dòng),使之有效地融人到幼兒園的整體課程中去,在發(fā)展幼兒語言能力、認(rèn)知能力、豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)將英語和母語的慨念聯(lián)系對應(yīng)起來,逐步擴(kuò)展幼兒的英語經(jīng)驗(yàn),從而獲得情感、認(rèn)知和社交能力等各方面的協(xié)同發(fā)展。
三、親和動(dòng)機(jī)是幼兒語言學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)
兒童學(xué)習(xí)第一語言關(guān)系著他們的生存和生活,屬于一種天然的動(dòng)機(jī)。這種天然的動(dòng)機(jī)是由人類的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)實(shí)際的需要所產(chǎn)生的,是一種心理和情感的需要,這種天然的動(dòng)機(jī)就是親和動(dòng)機(jī)。所謂親和動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語言環(huán)境中,為了能夠適應(yīng)這個(gè)語言環(huán)境,盡快成為該語言群體的一員而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語言,最終達(dá)到提高自我在群體中的地位,實(shí)現(xiàn)自我。由此可見,親和動(dòng)機(jī)具有方向的意義,它關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨(dú)立性較差,在家他們要依戀父母,在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體,他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在一個(gè)第二語言的環(huán)境中,為了不失去原有的安全感,他們會(huì)主動(dòng)地“玩這種新的語言游戲”,并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”,他們并不一定把第二語言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù),而是將它當(dāng)作參與游戲活動(dòng)以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎(jiǎng)賞的一種方式。
四、英語學(xué)習(xí)存在沉默期
母語的習(xí)得研究結(jié)果表明,兒童最先學(xué)會(huì)的是“聽話“,然后才學(xué)會(huì)說話、閱讀和書寫。英國教學(xué)法專家Palmer認(rèn)為:“幼兒只有經(jīng)過一個(gè)醞釀階段以后才會(huì)說本族語。”在這個(gè)沉默期內(nèi)外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識(shí),然后逐步喚醒大腦中的語言信息,這是兒童語言運(yùn)用(理解和表達(dá))的準(zhǔn)備階段。當(dāng)這種準(zhǔn)備積累到一定程度,在外界交際環(huán)境的作用下,兒童才開始理解和說出大量的話語。由此可見,兒童聽話能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說話能力,說的能力來源于聽的能力,說的技能的高低受到聽力發(fā)展水平的制約。幼兒語言學(xué)習(xí)沉默期主要表現(xiàn)在:從聽懂第一句話到會(huì)說第一句話有一個(gè)時(shí)間間隔;從聽懂一句話到會(huì)說這句話也有一個(gè)時(shí)間間隔,后者在幼兒學(xué)習(xí)第二語言時(shí)表現(xiàn)得尤其明顯。幼兒在學(xué)習(xí)母語時(shí)所表現(xiàn)出來的沉默期相對。較長,學(xué)習(xí)第二語言時(shí)的沉默期相對較短。
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