5歲的蒙蒙還在上幼兒園，可他的父母已經(jīng)開(kāi)始為他“惡補(bǔ)”拼音、寫(xiě)字、算術(shù)、英語(yǔ)。據(jù)蒙蒙的母親講，許多和蒙蒙差不多大的小孩都開(kāi)始這樣做了，蒙蒙要是不學(xué)，就會(huì)輸在起跑線上。正是在家長(zhǎng)的影響下，不少幼兒園尤其是一些私立幼兒園盯上了家長(zhǎng)的腰包，紛紛打出“雙語(yǔ)班”、“幼小銜接班”等各種特色班的招牌，吸引生源，將幼兒園的教學(xué)模式小學(xué)化。

一幼兒園教師認(rèn)為，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題、到一年級(jí)學(xué)習(xí)吃力不吃力等，這讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念，加上小學(xué)學(xué)前班給幼兒園很大的沖擊，幼兒園要生存就必須迎合家長(zhǎng)的“口味”，幼教小學(xué)化也就在所難免。

更有不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子早學(xué)知識(shí)，到小學(xué)以后就可以處于領(lǐng)先地位，但一些小學(xué)反映的情況并非如此。市中區(qū)一位小學(xué)老師介紹，如果幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)?ldquo;我已懂”而不專(zhuān)心聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會(huì)使部分小學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

專(zhuān)家認(rèn)為，教育是有規(guī)律的，比如教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。當(dāng)孩子對(duì)漢字、詩(shī)詞還沒(méi)有感興趣的時(shí)候就強(qiáng)行讓他們學(xué)，一旦到孩子上了小學(xué)真正開(kāi)始接觸這些知識(shí)的時(shí)候，就開(kāi)始厭倦，提早學(xué)習(xí)會(huì)挫傷孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。幼兒教育遵循的最重要的原則就是從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段違背教育規(guī)律，是在拔苗助長(zhǎng)，不利于孩子今后的健康發(fā)展。“幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象”在現(xiàn)實(shí)中已開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題，比如孩子因?qū)W習(xí)的壓力而少了天真、爛漫與快樂(lè)；孩子原本帶有年齡特征的認(rèn)知過(guò)程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致孩子的“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣；許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想象力，長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育只會(huì)事倍功半。對(duì)于幼兒超前學(xué)習(xí)，中國(guó)社會(huì)調(diào)查所曾對(duì)武漢、北京等地500位幼兒家長(zhǎng)和100位幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，7成教師明確表示超前傳授知識(shí)不利于孩子成長(zhǎng)，提前加壓還會(huì)抹殺孩子的想象力。小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，有研究顯示，孩子年齡越小專(zhuān)注力時(shí)間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。孩子們的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過(guò)早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

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