誰不希望自己的孩子聰明？誰不希望自己的孩子因教育得法而成為具有高超智能和優(yōu)良品行的人才？而這樣的人才，必須從早期教育開始，早期教育對孩子智力開發(fā)有什么意義？早期教育能開發(fā)孩子多大的潛能？孩子大腦成熟期在什么時候？早期教育對孩子的身體是否有不良影響？早期教育該怎么實(shí)施才得法？受過早期教育的兒童與沒有受過早期教育的兒童有什么差異？這是每個家庭和社會普遍關(guān)心的問題。
一、早期教育能促進(jìn)幼兒大腦的健康發(fā)展
幾千年來的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：嬰兒只會吃、喝、拉、撒、哭、睡。幼兒也不過會唱唱跳跳，玩玩泥沙而已，他們的腦子還嫩著呢，談什么教育！他們什么也不展！正是這種傳統(tǒng)觀念影響著中國千千萬萬個家庭和教育工作者，對早期教育至今仍持懷疑、爭論和觀望的態(tài)度。
誰不知種莊稼要趕季節(jié)，錯過農(nóng)時和季節(jié)就會影響收獲，甚至可以毫無收獲。誰不知道種莊稼要育苗、培土、鋤草、滅蟲、澆水、打枝等。什么時候該做什么必須去做，否則就會影響收獲，甚至毫無收獲。誰不知道播下種，不能任其生長和發(fā)展，不管不問。誰不知一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于昨�？墒�，有誰知一人之計(jì)在于童呢？培養(yǎng)孩子像趕農(nóng)時和季節(jié)一樣，必須從細(xì)小時期盡早抓起，年齡越小，智力提高和發(fā)展的可能性越大。什么原因呢？腦生理專家研究證明嬰兒出生時，腦的發(fā)育還未完善，腦的溝回不明顯，大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞較小。在嬰幼兒腦發(fā)育期，嬰幼兒的腦容量增長得特別快，腦細(xì)胞分裂得也快。其表現(xiàn)為：腦細(xì)胞個子變大，腦溝回明顯，腦細(xì)胞軸突變壯，樹突增多，腦髓的重量也就增加了。這時要想讓嬰幼兒的大腦發(fā)育的好，腦神經(jīng)發(fā)育完善，它需要兩 方面的營養(yǎng)：一是食品的營養(yǎng)，二是精神營養(yǎng)（即教育）。這個時期除保證儀器營養(yǎng)以外，如果成年人有意識地給嬰幼兒的大腦以豐富的外界刺激（意識教育），就能促進(jìn)嬰幼兒大腦的健康發(fā)展。因?yàn)�，刺激得越多，嬰幼兒的腦神經(jīng)元樹突越發(fā)達(dá)，多大樹的根，縱橫交錯，盤根錯節(jié)：像腦的網(wǎng)絡(luò)，交叉密布。這些“網(wǎng)絡(luò)”越稠密，孩子越聰明。反這，刺激得越少，“網(wǎng)絡(luò)”稀疏，孩子越愚頓。人在生長過程中，首先發(fā)育大腦，然后發(fā)育四肢。孩子個頭長高到成人，需要十多年的時間，而幼兒的大腦，在五歲之前腦重量已達(dá)到1010克左右，（成年人腦重量為1400克左右）。相當(dāng)于成年人的75%，7歲的兒童腦重量已基本接近成年人。如果我們知道了這個原因，抓住幼兒腦發(fā)育的關(guān)鍵期正確早期教育，就能促進(jìn)幼兒大腦的健康發(fā)展，使之成為“早慧兒童”。
二、幼兒不幼稚，其潛能驚人，其能力超人
教育專家預(yù)測：21世紀(jì)的教育是開發(fā)人腦資源的教育，把人腦的智力潛能充分挖掘出來，比僅僅傳授知識意義要大得多。
人的大腦潛力究竟有多大？國內(nèi)外一些專家認(rèn)為：人腦只使用了5%—10%，其余90%尚未開發(fā)，即使是愛因斯坦那樣的人，大腦也只用了30%。
人的腦細(xì)胞，腦容量都差不多，而造成各人的智力上的差異，除遺傳因素外，主要是由于不同的環(huán)境，不同的學(xué)習(xí)和教育，不同的培養(yǎng)與訓(xùn)練造成的。所以，教育是提高人類智力和能力的基本途徑。
早期教育能發(fā)掘幼兒多大的潛能？根據(jù)早期教育的理論原理，筆者于1993年7月開始，在河南省鄭州市對60名4-6歲的幼兒進(jìn)行了早期教育綜合訓(xùn)練。開設(shè)了快速識字、計(jì)算、英語、智能訓(xùn)練、美術(shù)、音樂、游戲、手工、閱讀、思想品德、體育、書法等課程。時間：10個月。效果驚人，這些幼兒識漢字3000左右，能讀書報(bào)。能計(jì)算萬以內(nèi)加減法和一些數(shù)乘法，能用250多個英語口語和常用語對話和表演節(jié)目，會50多首古詩文，參加當(dāng)年日本國際兒童畫展，兩個金獎、一個銀獎。囊括當(dāng)?shù)仉娨晱V播少兒節(jié)目第一等獎。當(dāng)年閱讀的少兒讀物：《西游記》、《封神榜》、《孫子兵法》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《十萬個為什么》、《格林童話》、《安徒生童話》、《365夜故事》、中小學(xué)語文課本等。
當(dāng)?shù)亟炭扑b定：60名幼兒，沒有一個智商在130以上的超常兒童。全部是智商在90-120之間的普通兒童。
這種早期教育大容量的信息刺激，對幼兒的身體健康有沒有不良影響？畢業(yè)前，請來幼兒園保健醫(yī)生，對實(shí)驗(yàn)班與普通班的孩子進(jìn)行了對比性全面身體檢查。檢查結(jié)果證明：實(shí)驗(yàn)班的孩子不但發(fā)育正常而且身高、體重、坐高、頭圍、胸圍還超過了普通班同一年齡組其他孩子的平均值。
早期教育實(shí)驗(yàn)班，沒有考試，沒有家庭作業(yè)，沒有壓力，沒有越學(xué)越傻，沒有厭學(xué)拒學(xué)，幼兒的智力經(jīng)過綜合訓(xùn)練后，有顯著的提高，得到家長和社會的一至好評。六年來，已有350多名幼兒經(jīng)過這種學(xué)齡前的早期教育訓(xùn)練后，進(jìn)入了“超常教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)”，他們用了四年的時間，學(xué)完了六年的小學(xué)課程，第一屆畢業(yè)班升入中學(xué)時，平均年齡10歲，最小年齡8歲半。
有人驚訝！幼兒怎么會在這么短的時間記得這么多東西？實(shí)踐給了我們啟示和答案。
其實(shí)，對嬰幼兒，你不對他進(jìn)行有意識的早期教育，他每時每刻也在無意識中學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@是幼兒自身發(fā)育成長的生存本能的需要。動物生下來要跟母親學(xué)會奔跑和捕食，這些生存本能所決定的。人也是動物，嬰幼兒學(xué)會生存的基本特征是“求知”。為什么嬰兒在吃飽睡足了之后，不愿意躺著而要求大人抱著呢？因?yàn)楸饋砗�，他可以用眼睛看到周圍的人和環(huán)境，這是他學(xué)習(xí)的方式。
抱起來后他立即就不哭了，學(xué)習(xí)和求知欲得到了滿足。為什么人們常說抱大的孩子比睡大的孩子聰明呢？就是這個道理。為什么幼兒不愿在屋里呆著，鬧著大人帶他們上大街，大公園，上商場，這是他們求知學(xué)習(xí)的方式，是他們學(xué)習(xí)生活，了解社會的手段。為什么幼兒的疑問總是很多，不停地向大人問這問那，這是他們“求知”的心理特征。大人告訴他搞明白了，他會特別愉快和高興，他的求知和探求的火花可能從此消失，他的自信的火花也可能被淹滅。生活和大自然在孩子眼里是個神奇的謎，它強(qiáng)烈地吸引孩子去探索。不要看不起小孩，他們個個都是學(xué)習(xí)的能手。當(dāng)他在會講話之前，他已經(jīng)將生活中的各種聲音主要是大們的語言錄存在腦海里，他的發(fā)音器官一旦成熟，他就將這些聲音原封不動地表現(xiàn)出來，不要以為他們不會講話，啥都不懂，對嬰兒一定要不停地對他們講話。講標(biāo)準(zhǔn)語，不講兒語，講地方話和變通話，也可同時講外語等，嬰幼兒都能學(xué)會。別小看幼兒，1年左右的時間，他們學(xué)會了語言，能用口語交流，并開始學(xué)會走路。難道他們不是學(xué)習(xí)的能手嗎？2年的時間內(nèi)，他們已經(jīng)認(rèn)識生活中幾千種事物。還有幼兒2、3歲能認(rèn)得幾千漢字符號，能讀書報(bào)，更令人不可思議。
三、幼兒奇特的學(xué)習(xí)方法和記憶方法
六年多來的早期教育實(shí)踐，使我們漸漸了解到幼兒的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。幼兒大腦接受外界環(huán)境大量豐富的信息刺激，主要是通過眼睛、耳朵、味覺、嗅覺、肢體的觸摸等身體器官接收感受的。其中，眼睛是接受住處的重要渠道。幼兒的眼睛像攝像機(jī)一樣，攝取生活中的人和物的圖像，并將此圖像印制在腦海里。他們的知識信息，70%-80%是用眼睛這個器官來獲得，其次是靠耳朵，幼兒的耳朵像錄音機(jī)一樣，錄取外界的聲音，錄取生活中大人語言的聲調(diào)，并將些聲像錄制在腦海里，而且原聲原調(diào)復(fù)制得不走樣。所以，北京的孩子會講北京話，上海的孩子會講上海話，廣東的孩子會講粵語，祖祖輩輩，世世代代，年年月月，中國南北語言的差別難以消除，這就是在幼兒1-3歲學(xué)習(xí)語言的最佳期，因環(huán)境不同，孩子早期接受不同語言聲調(diào)造成的差異，而且孩子從小記錄在腦海中的故鄉(xiāng)之音終身難改。
實(shí)踐證明，幼兒的記憶特征是：腦圖像和腦聲像的錄印式記憶。而且幼兒天生是這種學(xué)習(xí)方法的能手。他們用這種學(xué)習(xí)方法，無意識地，輕而易舉地毫不費(fèi)力地，自然而然地在短短的兩三年內(nèi)認(rèn)識了幾百種，甚至幾千種事物如：房子、汽車、水果、家具、電器、花草、樹林等等。他們在短短的兩三年內(nèi)，掌握了幾百個甚至幾千個漢語口語詞匯，能流利地與大人交流。所以幼兒有驚人的探求力、模仿力、記憶力和學(xué)習(xí)能力，是成年人不可思議和望塵莫及的。
現(xiàn)將成年人的記憶方式與幼兒的記憶方式進(jìn)行比較，從中我們可以看出它的明顯的差別。
1、成年人：抽象的概念，邏輯推理，經(jīng)驗(yàn)體會式記憶。
幼兒：具體的腦圖像，腦聲像式記憶。年齡越小腦圖像越清晰，圖像的信息越強(qiáng)。隨著年齡的增長而遞減。
2、成年人：聯(lián)想、歸類、理解記憶。不理解的東西排斥記憶。
幼兒：興趣記憶，好奇心記憶。先記憶，后理解，記憶無排斥性。
3、成年人：由部分到全體，由全體到部分，有思維過程記憶。
幼兒：全盤接受，囫圇吞棗，照葫蘆畫葫蘆，無思維過程記憶。
4、成年人：有目的，有思考，有篩選，有整理，有主次式記憶。
幼兒：無目的，不會選擇，不加整理，不懂思考，不分主次式記憶。
總之，幼兒的記憶特點(diǎn)是：不求甚解，不加選擇，不知難易，不顧深淺，無目的性，一切憑興趣。而且一旦記住，像刀刻在石頭上一樣，終生不忘。所以，幼兒期是人生中記憶力最強(qiáng)的時期，我們千萬不可白白地浪費(fèi)幼兒的智力，只讓他們吃喝拉撒和玩中度過。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡邊柯曾說：“教育的基礎(chǔ)主要是在五歲之前奠定的，它占整個教育過程的90%。”因此，早期教育，是人的一生發(fā)展的“最佳期”和“關(guān)鍵期”。
四、幼兒玩與學(xué)的界線
青年人的心理基本特征是：“戀愛，結(jié)婚”；中年人的心理基本特征是：“建功立業(yè)”、“事業(yè)有成”；老年人的心理基本特征是：“健康長壽”。而幼兒的心理基本特征是：“求知和學(xué)習(xí)”。這是人的生存本能的需求。孩子們來到這個世界上，在他們眼里，生活是美好的，色彩斑斕的，神奇無比的。豐富多彩的生活，吸引著他們?nèi)ヌ角�，去體驗(yàn)，去模仿……
父母長輩們都知道，給孩子們買玩具，可以開發(fā)兒童的智力，買玩具，只是為了孩子能痛痛快快地玩。然而，成人和父輩們是否還知道，這些玩具，哪一樣不是生活的微縮？哪一樣不是生活的再現(xiàn)？汽車、娃娃、廚房用具、醫(yī)生聽診器，用積木搭房子，各種動物等等。孩子是通過玩這些玩具來學(xué)習(xí)生活、認(rèn)識生活，體驗(yàn)生活的，孩子們玩“過家家”，拍著娃娃睡覺，娃娃病了學(xué)著醫(yī)生的樣子看病打針，他們開飛機(jī)、開汽車，學(xué)著警察的樣子開槍抓壞蛋。誰能說玩具只是玩而不是學(xué)習(xí)呢？他們用這種方式來學(xué)習(xí)，得到“學(xué)生生活”的體驗(yàn)和快樂，得到求知的滿足。所以，幼兒玩與學(xué)是統(tǒng)一的，不是對立的，他們是玩生活、玩學(xué)習(xí)，即在玩中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，他們的玩與學(xué)無界線。
玩具是孩子們學(xué)習(xí)生活的有效手段，是開發(fā)智力的有效途徑，但不是唯一途徑。除此外，現(xiàn)實(shí)生活中對父母成年人生活的模仿，還有聽故事，做游戲，看動畫片，讀書，看電視等。他們在美好的童話世界里，在曲折動人的故事中，了解生活和人與人的交往，學(xué)會辨別真善美和假惡丑，建立起“人之初”的是非觀和道德觀。這就是兒童為什么喜歡聽故事，看動畫片的緣故。
幼兒的玩與學(xué)是統(tǒng)一的，而成年人卻將孩子們的玩與學(xué)看成是對立的。有些人的觀點(diǎn)：“幼兒學(xué)習(xí)什么，還他們金色童年，讓他們快快樂樂的玩吧，該上學(xué)的時候再學(xué)習(xí)不晚。”他們認(rèn)為：帶孩子到公園、動物園是玩，逛商店、買玩具是玩，弄沙戲水是玩，聽故事，看動畫片是玩。只有讓孩子坐在桌前，拿出本子和筆來寫字才是學(xué)習(xí)。成年人還往往將自己的想法強(qiáng)加給孩子，不讓孩子看動畫片，讓孩子去寫字，喝令在院子里玩得正高興的孩子回家寫作業(yè)，讀書。限制孩子的各種興趣和活動，而強(qiáng)迫孩子按照大人的意志和思維方式的圈子去生活和學(xué)習(xí)。壓抑了孩子的本性和純真，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，造成了孩子的性格的執(zhí)拗和反抗。
作為幼兒教育工作者，應(yīng)遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征把幼兒玩與學(xué)揉合一起，選擇最適合幼兒的教學(xué)方法，在故事中學(xué)，在游戲中學(xué)，在生活中學(xué)，在興趣中學(xué)到知識。自然而然地、不強(qiáng)迫、不命令、不考試、不批評、多表揚(yáng)、多鼓勵、多競賽、多獎勵。特別是實(shí)物獎勵，如：精美的卡片、書簽、小紅花、小紅星、鉛筆、橡皮、本子、小人書、甚至糖、水果、小食品之類，這些來自教師的禮物，會對孩子學(xué)習(xí)興趣以極大的刺激。孩子們在接到老師禮物的，會對孩子學(xué)習(xí)興趣以極大的刺激。孩子們在接到老師的禮物的一剎那間，心情是妙不可言的，不管別的孩子怎么樣，這時他會認(rèn)為自己是個被認(rèn)可的了不起的人物。從而對學(xué)習(xí)的主動性，自覺性，參與性，積極性會更高、更好。自信心會更強(qiáng)。
學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來，學(xué)習(xí)的技能掌握了一些，特別是脫盲的幼兒，會不顧一切渴求書本，渴求知識，他們的玩與學(xué)已經(jīng)不分了，也可能他們對玩沙弄水再不感興趣，對玩具之類再也不感興趣。他們要和書本里的人物玩了，與古人，現(xiàn)代人，未來人，外國人玩，玩得津津有味，有喜怒哀樂，有悲歡離合，有宇宙飛船，有外星朋友。這時他們以閱讀形式將玩與學(xué)高度統(tǒng)一，這種玩的興致上來的時候，誰也阻止不住。
因此，成年人不必將自己的玩與學(xué)對立的概念，強(qiáng)加給孩子。讓我們更好地去了解孩子，理解孩子，引導(dǎo)孩子，教育孩子，讓孩子們更健康愉快地成長吧。
五、失去早期教育的悲劇
我們聽說過印度的“狼孩兒”，她們從小不幸被母狼叼走，是在狼窩里長大的。孩子被救回來之后，小女孩兒約1歲半，大女孩約8歲。因?yàn)槭チ巳祟惖脑缙诮逃磺腥说男睦憩F(xiàn)象全被埋沒了。她們不肯穿衣服，強(qiáng)迫給穿也不會脫，就用爪子撕碎，沒有羞恥感。她們不吃熟食，不吃五谷雜糧，專吃生肉，生雞和腐爛的肉。她們喜歡喝牛奶，但不用杯子，要人潑在地方舔著喝。睡覺不肯上床，不愿蓋被子，喜歡趴在地上睡，白天睡覺，晚上活動，半夜里還爬到戶外嗥叫。不會站立，更不能直立行走。不會說話，不會笑，她們嗅覺靈敏，不出汗，喜歡黑暗，喜歡與狗和山羊接近。
總之，她們的人性已經(jīng)泯滅，就談不上智能，因?yàn)樗齻冊诖竽X生長發(fā)育的“關(guān)鍵期”。離開了人的環(huán)境，失去了早期教育，卻接受了狼的生活習(xí)性的啟蒙，因而只有狼性，沒有人性了，人的潛在智能也被埋沒了。由于失去了早期教育的最佳期，科學(xué)家對她再進(jìn)行逆轉(zhuǎn)教育和補(bǔ)償教育，收效微乎其微，1歲半小狼孩兒由于不適應(yīng)人間生活回到人間7個月就死去，8歲大狼孩兒，智力發(fā)展幾乎枯竭，經(jīng)一年訓(xùn)練才會站起來走幾步，就又開始爬行，訓(xùn)練兩年才露出一絲微笑，三年才學(xué)會晚上睡覺白天活動，四年才學(xué)會6個單詞，五年學(xué)會用手握勺子喝湯，十七歲死去只會說45句常用話�？梢�，早期教育對人的一生起著多么大的作用。
1983年，我國遼寧省臺安縣發(fā)現(xiàn)了“豬孩兒”——王顯鳳。她出生在偏僻的山村，文化落后，家庭愚昧。生母患大腦炎，智力低下，繼父不喜歡她也不管她。她家一間半土房四鄰不靠，很少有人與他們來往，房前卻有3個大豬圈。這種特殊的家庭使她常常被父母遺忘。于是，孩子從小經(jīng)常爬進(jìn)豬圈，餓了，跟小豬一起吃豬奶，跟豬一起玩，長大一點(diǎn)就在槽中搶食，學(xué)會啃草根，嚼樹皮，用手刨土做窩，學(xué)豬的樣子在大樹上或墻上蹭癢，學(xué)豬哼哼。這種殊環(huán)境的耳濡目染，潛移默化和智力環(huán)境的被剝奪，使她智力低下，被發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)8歲半，說話不清，不辨顏色，不知大小、多少、不分男女。但她與“狼孩兒”還不完全相同，她生活在半人類，半豬群的特殊環(huán)境這中，她還有一些人的習(xí)性：會穿衣，吃飯和簡單交談。當(dāng)科學(xué)家對她進(jìn)行研究和教養(yǎng)時，她“豬性”難改�？措娨�，一看到豬就異常興奮，學(xué)豬叫。經(jīng)常偷啃野草、青草，而且科研人員一不留意，她就跑到豬圈里去抱著老母豬。后來科研人員把刀子嚴(yán)格看管起來。誰知，她經(jīng)常半夜起來一個人學(xué)豬的動作。據(jù)1984年9月28日夜統(tǒng)計(jì)，這天夜里，她80分鐘內(nèi)：在房間里來回爬動，并象豬那樣哼哼114次，吧嗒嘴巴96次，象豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，后腿彈踢3次。這些她早期接受“豬”的教育，在受到壓抑后的頑強(qiáng)表現(xiàn)。專家給她測試智商，她智商為39，相當(dāng)于3歲半的孩子，科研人員對她進(jìn)行了耐心而全面的教育和訓(xùn)練，給她配了專職教師。她在“學(xué)前班”學(xué)了一年多，算術(shù)課只會寫一個“2”字，三年才會10以內(nèi)的加減法，而且一陣糊涂起來，連2+3等于多少還是不知道。從整體上看她仍屬于智力低下的兒童。這又是一個失去早期教育，埋沒人的潛能而發(fā)生的悲劇。
由此可見，兒童失去早期教育而造成的智力低下，盡管后天大力進(jìn)行補(bǔ)償教育，可以有所進(jìn)步，但是無法徹底逆轉(zhuǎn)。這說明了兒童早期智力開發(fā)的極端重要性。所以，家長、社會都應(yīng)該充分認(rèn)識到早期的“環(huán)境”和教育對孩子心理發(fā)展特別是智力發(fā)展起著決定性的作用。從而珍惜孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)造各種條件，對孩子不失時機(jī)地進(jìn)行科學(xué)的良好的早期智力開發(fā)，假如對孩子放任自由，任其發(fā)展，錯過了早期教育的“關(guān)鍵期”，哪怕父母智商再高，孩子遺傳素質(zhì)再好，其智力發(fā)展上所受到的損失也是無法挽回的。
“美國心理學(xué)家布魯姆推算如果從出生到17歲，智力發(fā)展為100%的自豪感，4歲前智力發(fā)展占50% ，4-8歲占30%，其余20%是8-17歲完成的。所以，幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)該大力提倡和重視早期教育。如果喪失良機(jī)，放棄教育，任其發(fā)展，所造成的損失是終身不能彌補(bǔ)的”（摘自《幼兒教育知識百科》）我們堅(jiān)信：隨著教育科學(xué)的研究和發(fā)展，隨著教育體制改革的深入，舊的教育觀念也會受到?jīng)_擊，因?yàn)樵缙诮逃�，是我們�(nèi)祟愖陨磉M(jìn)步、自身發(fā)展的大事，是社會和科學(xué)發(fā)展的需要，如果早期教育能被社會所接受和普及，那么，中華民族的人口素質(zhì)將大大提高，甚至?xí)幸粋�飛躍。
六、早期誘發(fā)“神童”的秘訣
許多家長會問，怎樣才能使自己的孩子聰明？早期教育實(shí)踐證明：
（1）不浪費(fèi)幼兒的智力。抓住幼兒智力開發(fā)的關(guān)鍵期，有意識地不失時機(jī)地給以正確的啟蒙和教育，而不是順其自然，任其發(fā)展。
（2）從小培養(yǎng)思維能力，認(rèn)真回答孩子提出的問題，滿足孩子的求知欲。大人還要有意識在生活中經(jīng)常提出問題，讓孩子思考和回答。
（3）鍛煉記憶力。教孩子識字，背古詩，查數(shù)，學(xué)英語，都是有意識地訓(xùn)練孩子的記憶力。還可以講完一個故事后，讓孩子復(fù)述一遍。訓(xùn)練記憶力的時候截止早，越長，孩子記憶力就越強(qiáng)。
（4）逐步提高觀察力。有時要有意做一些違反常規(guī)的小事，讓孩子“糾正”。
（5）培養(yǎng)孩子各方面的興趣。除開設(shè)識字、計(jì)算、英語、科技等課程外，還要開設(shè)才藝課，如：繪畫、書法、音樂、舞蹈、手工等，通過上課的過程，激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的某方面的天賦，從而激勵和培養(yǎng)。當(dāng)孩子的興趣被激發(fā)起來，就會對某各事物，有執(zhí)迷的追求和狂熱，就會出現(xiàn)驚人的勤奮和毅力，就會自然而然地成為天才。興趣和熱情是一種魔力，是人們創(chuàng)造人間奇跡的源泉。因此，早期教育的宗旨，在于發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好和熱情。
（6）開闊視野。經(jīng)常帶孩子到外面去長見識。如：到大自然去，到動物園，到博物館，到藝術(shù)館，到農(nóng)村，到工廠，到商場，去旅游。這是刺激孩子的視覺器官、使孩子見多識廣，聰明過人的有效手段。
（7）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。采取多種手段，全方便地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。對孩子提出的問題，有問必答，不可不懂裝懂，誤導(dǎo)幼兒，壓制好問問題的幼兒。相反，應(yīng)鼓勵表揚(yáng)善于提問題的孩子，根據(jù)幼兒的興趣和好奇，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，一旦孩子的學(xué)習(xí)熱情之火燃燒起來，再也撲不滅了。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是點(diǎn)燃孩子 以后成材的星星之火。
（8）從小嚴(yán)格要求。不管在家庭還是在學(xué)校，都要使孩子養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。父母要帶好頭，做出榜樣，因?yàn)楹⒆拥暮芏嗥返潞蜕盍?xí)慣是模仿家長，模仿大人養(yǎng)成的。
（9）將孩子送到一流的幼兒園、一流的小學(xué)。教孩子尊敬老師，尊重知識，追求文明，追求高尚。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1105071.html
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