原因分析：學習興趣不濃，缺乏長遠動機。
這部分學生大多數(shù)學習成績不佳，對學習感到乏味，學習被動，對學習任務只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學�；烊兆樱趧訖C上表現(xiàn)為直接動機，只求初中能畢業(yè)，或只考技校、職高，早日畢業(yè)。缺乏為振興中華而刻苦學習的長遠動機。在他們看來爸媽文化低，在家務農(nóng)，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。
解決辦法：耐心的培養(yǎng)孩子，提高孩子學習興趣
可以發(fā)揮父母的榜樣作用。言傳不如身教。父母熱愛學習是對孩子的最大鼓勵。在學習氣氛濃厚的環(huán)境中長大的孩子，往往對學習有濃厚的興趣。
同時，也要鼓勵表揚。家長對孩子要多表揚鼓勵，少指責打罵，孩子都有自尊心。當孩子的點滴成績被大家認可時，他們倍感自豪。這種溫和的表揚方式很容易被孩子接受，孩子也不會因一次成績不好而失去學習興趣。
（二）
原因分析：孩子缺乏集中注意力的好習慣
有的父母，不管孩子是不是正在學習，都把電視機開著，或者自己打牌、搓麻將，這些做法都會造成對孩子的干擾，、使他不能集中精力去學習。久而久之，兒童便養(yǎng)成了一心二用的壞習慣，有的兒童回家以后，總是先打開電視，然后邊看邊寫作業(yè)，或者耳朵上戴著耳機，一邊搖頭晃腦地唱著歌兒，一邊做習題。
解決辦法：培養(yǎng)兒童集中精力的好習慣
比如：讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)分階段完成學習任務。如果孩子能夠?qū)Ｐ耐瓿�，父母要給予一定鼓勵(表揚、撫摸、親吻等)，并讓他休息5-10分鐘。再以同樣的方式完成下面的學習。當孩子能夠做得很好時，可逐步延長一次性集中做題的時間。
（三）
原因分析：自信心不足，自暴自棄
這部分學生由于學習成績差而產(chǎn)生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評、家長的訓斥，同學們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學習就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進教室就情緒低落，他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認為爸爸媽媽對學習上的問題一竅不通不能輔導只會批評，自己也只能這樣。
解決辦法：建立合乎孩子能力的目標。
父母的責任在于懷一顆期待的新，幫助孩子建立自己每一階段的適合自己的目標。父母期望過高，目標定的太高，超過了孩子能達到的限度，就容易使孩子產(chǎn)生失敗感，喪失信心，也不能把目標定的太低，孩子完成得輕而易舉，就會變得輕率和驕傲。在孩子努力拼搏，盡力向成功的頂峰攀援時，多給孩子些鼓勵和支持。
（四）
原因分析：人際關(guān)系不融洽。
孩子與同學和老師的關(guān)系不好，就會影響學習的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生不好的情緒，有厭學情緒的學生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對抗等逆反心理，乃至對教師的講話內(nèi)容聽不進，從而使學習效果更差，更加劇了厭學情緒。
解決辦法：增加孩子參與集體活動的機會
鼓勵孩子間的群體活動，允許孩子參加"沒有組織"的游戲。沒有成人的組織，孩子們要在一起玩，就要自己建立規(guī)則、遵守規(guī)則，就要學會妥協(xié)、協(xié)調(diào)、讓步、服從大局。還需要注意創(chuàng)造各種條件為孩子建立群體活動環(huán)境，如社區(qū)游樂場、各種各樣的球隊等。
（五）
原因分析：家庭教育方式不對。
影響學生學習不認真的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面�？陀^性變量主要是指家庭的社會經(jīng)濟地位相聯(lián)系的各種客觀因素，如家長的文化程度、職業(yè)類別等等。主觀性變量主要指家庭教育中與家長本人的觀念、意志、行為等相關(guān)的因素，如家長的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系等等。
解決辦法：家長不要強迫孩子，應當引導孩子學會學習
吸引孩子熱愛學習、引導孩子學會學習是父母的一項重要職責，也是父母的真正魅力所在。父母應當用心，想辦法融入孩子的學習生活中，幫助孩子，了解孩子，采取適當?shù)姆椒ń逃⒆尤W習。
（六）
原因分析：學校的辦學思想不端正，導致學生厭學
有些學校的學習時間過長，考試次數(shù)過多，作業(yè)量過大等，必然然會加劇學生學習成績上兩極分化，使一部分學生不斷產(chǎn)生學習困難，導致更加厭學，學習不認真。
解決辦法：可以選擇換班，或者換學校
給孩子一個新的環(huán)境，讓孩子有一個健康的成長環(huán)境、學習環(huán)境，可以讓存在于孩子心底那些不好的東西，漸漸淡忘，生活中，家長也應該和孩子談心，慢慢開導孩子，讓孩子漸漸的對學習感興趣，喜歡上學習。
（七）
原因分析：教師的教育觀念落后，讓學生對學習反感
有些教師在教學上往往重視學習優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因?qū)е聟拰W的學生。對那些成績好的學生抱著很高的期望，而對學習困難、厭學的學生期望很低。教師的不同期望產(chǎn)生了教師對不同學生在教學、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學生的學習機會的不均等
解決辦法：給老師提意見，或者換學校
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