現(xiàn)在開始改變，讓孩子學(xué)會正確的歸因方式。

　　所有的孩子在成長的過程中，都會面對種種挑戰(zhàn)，也會經(jīng)歷各種失敗。但是，每個孩子在面對失敗時的態(tài)度都不盡相同。為什么孩子的反應(yīng)會有所不同呢？

　　這是因為，孩子會把自己的行為所帶來的結(jié)果，全部歸因為自己的行為和表現(xiàn)。

　　斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授卡羅爾•德韋克(Carol Dweck)以兒童為研究對象，進(jìn)行了“歸因訓(xùn)練”(attribution retraining)的實驗。

　　實驗將孩子分為兩組，然后給他們幾道比較難解的數(shù)學(xué)題。

　　一組(A組)，在每解答出一道題后，都可以拿到一張能夠換取商品的交換券，而如果遇到解不開的難題，則可以直接跳過解下一道。

　　而對于另一組(B組)，則采取即使失敗，也鼓勵他查找失敗的原因，繼續(xù)“努力”的態(tài)度。

　　這樣的解題過程反復(fù)進(jìn)行了25次，德韋克對孩子的態(tài)度進(jìn)行了觀察。結(jié)果顯示，在遭遇失敗時靠“努力”來查找原因的B組，已經(jīng)可以解出第一次解答不出的數(shù)學(xué)題。

　　解答出來便可以拿到交換券的A組，遇到解不開的題不去思考解決方法。在學(xué)習(xí)中，態(tài)度則變?yōu)椴凰歼M(jìn)取，遇到難題不會考慮繼續(xù)嘗試，而是馬上放棄。

　　像這樣將孩子的行為結(jié)果都?xì)w因為努力的結(jié)果，那么解決曾經(jīng)導(dǎo)致自己失敗的問題時，會比面對新的問題更有挑戰(zhàn)性。

　　個人的成功歸功于高超的能力，失敗了歸因為努力不夠的兒童，被稱為有“掌握取向”(mastery orientation) 的兒童。

　　有掌握取向的兒童在遇到新問題的時候，會思考解決的方法或者擬訂戰(zhàn)略，也就是有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”(learning goal)。

　　相反的，如果問題成功解決了或是順利完成了，會歸因為運氣好，或是慶幸遇到的問題都比較簡單。把失敗的結(jié)果，歸因為自身能力問題的兒童，被稱為有“習(xí)得性無助取向”(learned-helplessness orientation)的兒童。

　　這種已然成為習(xí)慣的有習(xí)得性無助取向的兒童，在面對新問題時，會先預(yù)想自己的能力，或者感到緊張而選擇回避，也就是所謂有“操作性目標(biāo)”(performance goal)的兒童。

　　那么，這種兒童的歸因方式與動機(jī)是怎么形成的呢？

　　于是，德韋克又進(jìn)行了另一個實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些兒童的歸因方式和動機(jī)與他們的父母、老師的行為有著緊密的聯(lián)系。

　　德韋克選擇了幾位小學(xué)五年級、彼此間沒有任何關(guān)系的孩子。

　　對其中的一組孩子，在他們成功的時候，給予類似“你真聰明”的夸獎，失敗的時候告訴他們是因為他們“能力有限”。而對另外一組孩子，成功的時候，夸獎他們是“能找到有效的方式方法解決問題的努力型孩子”，失敗的時候則告訴他們是因為他們“努力得還不夠”。

　　被強(qiáng)調(diào)“能力不夠”的孩子，歸因方式會習(xí)慣性地表現(xiàn)為無助感型，遇到新的問題會感到緊張，也容易輕言放棄。與此相反的是，被強(qiáng)調(diào)“努力不夠”的孩子，歸因方式則表現(xiàn)為熟練指向型，

　　會自發(fā)地暗示自己說：“只要再努力一些就能解決了�！�

　　像這樣，分別在孩子心中形成兩種歸因方式，才花了不到一個小時的時間。那么想想看，數(shù)個月甚至數(shù)年的成長期間，一個孩子從他的父母、老師那里得到的評價，會對他的全面發(fā)展和歸因方式有著多么深刻的影響。

　　請切記，孩子的思考方式與大人的說話方式和所說內(nèi)容有著很大關(guān)系！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/428848.html

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