寫口——用文字表達(dá)思想的高級(jí)思維能力
所謂“寫口”，是指用“手”執(zhí)筆寫出“口中言”，從而傳達(dá)“心中想”。文字是語言運(yùn)動(dòng)的高級(jí)方式。腦子里出現(xiàn)一個(gè)念頭后，僅僅用嘴說出來，我們稱之為“想法”，只有用文字記錄下來，才能成為“思想”。文字的出現(xiàn)使人類偉大的思想的傳遞不再受到時(shí)間和空間的限制，才有了思想的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
據(jù)說曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》時(shí)，他經(jīng)常徘徊于市井、茶肆等地，在那里認(rèn)真地聽別人講故事，還把自己構(gòu)思的故事講給別人聽，回去之后把別人和自己的“口中言”書寫成文�！读凝S志異》的故事，也多是蒲松齡在自己開設(shè)的免費(fèi)茶館里，把道聽途說的各類鬼怪故事，搜集整理記錄而成冊(cè)。外行人以為學(xué)者們都是先寫書然后才到處講述自己的理論，實(shí)際上，很多情況下是先到處講述想法，然后再寫書，總結(jié)成系統(tǒng)的理論。
寫口，不僅是孩子練習(xí)寫作的方法，還是未來的學(xué)問與學(xué)術(shù)之道。
“有話寫不出”的困惑
我有一個(gè)同事的孩子，由于從小學(xué)低年級(jí)開始就參加奧賽補(bǔ)習(xí)班，數(shù)學(xué)成績(jī)“一級(jí)棒”，就是不愿學(xué)習(xí)語文，找不到感覺，尤其不會(huì)寫作文。老師留了作文，要么只會(huì)記流水賬，要么就寫不出來，愁得直哭。我就此問過語文老師，老師的回答總是“孩子平時(shí)寫作素材積累得少”、“生活閱歷少”“讀書太少”“缺乏對(duì)生活的感知能力，不會(huì)觀察生活”等等。這些回答初聽起來似乎有道理，但是，當(dāng)我反問了幾句后問題出現(xiàn)了，我問“積累多少素材就夠了呢，積累什么就可以了呢，趕緊讓他們?nèi)シe累”；“生活閱歷多少就能寫出好文章了呢”，“他的同桌比他的生活閱歷多嗎，為什么他就能寫出不錯(cuò)的文章呢”；“讀多少書就可以了呢，要讀哪些書呢，快把書目列出來讓他們?nèi)プx啊”；“既然不會(huì)觀察，那就該馬上告訴他們?nèi)绾斡^察，怎么觀察呢？”等等一連串的問題，最后被問的老師啞口無言。
其實(shí)檢驗(yàn)孩子會(huì)不會(huì)寫作文的方法很簡(jiǎn)單：看孩子會(huì)不會(huì)講話。如果他們能說起自己感興趣的話題時(shí)滔滔不絕地說個(gè)不停，撒起謊來有鼻子有眼，他或她絕對(duì)是寫作文的高手。
我們現(xiàn)在使用的是“白話文”。推廣白話文的目的就在于讓語言的使用者做到“我手寫我口”。這五個(gè)字是“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)期，在“提倡白話文，反對(duì)文言文”中胡適之先生提出來的。“新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期”魯迅先生與復(fù)旦大學(xué)的老校長(zhǎng)陳望道先生一同提出“大眾語”，也是這個(gè)目的。一個(gè)會(huì)說話且說出的話的每個(gè)字都會(huì)寫的人，當(dāng)然能書之成文。那么孩子為什么寫不出來呢？
第一：語文老師的命題作文限制了本就疏于用文字表達(dá)所想這種技術(shù)練習(xí)的孩子的思維與想象力。大文豪林語堂先生對(duì)此頗有感慨。他說：國(guó)文(語文)教學(xué)中最害人的莫過于命題作文，就連我這以文為生的人都很難做到，所以，出版社找我約稿時(shí)，一般我給他的東西都不是他們要的。的確如此。當(dāng)一個(gè)人被要求寫出自己不熟悉的東西時(shí)，要么寫不出，要么寫出來“言之無物”，這不就是我們經(jīng)常批駁的“無病呻吟” 嗎��？不過可喜的是，現(xiàn)在的中高考作文試題的改革已注意了這一點(diǎn)。命題思路越來越寬，盡可能使題目開放，盡可能給考生以更大的的創(chuàng)作空間。
第二：缺少有效的專項(xiàng)訓(xùn)練，結(jié)果是構(gòu)思的時(shí)候思維天馬行空，極為活躍，可是一旦坐下來想寫時(shí)，卻無從下手。用文字表達(dá)所想是一項(xiàng)技術(shù)。Any skill requires constant repetition to become the second nature。任何技能只有經(jīng)過不斷的重復(fù)練習(xí)才能變成第二本能。
下面就開始訓(xùn)練我們的“寫口”能力。
方法一、用MP3錄音整理文字——馬上“出口成章”，把有聲的語言變成文字
有一位初中生家長(zhǎng)講述過一件很耐人尋味的事情：
“ 我的孩子不愛寫作，令我很‘上火’。于是我守在她身邊，逼她必須寫，寫不出文章不能出去玩。她沒有辦法，只好坐在那里發(fā)愁。我邊守著她邊做家務(wù)。終于她說寫完了。我讓她讀給我聽。她拿著文章給我念，我一聽，寫得挺不錯(cuò)，便說：‘很好，讓我看看’。結(jié)果，她遞給我一張白紙。氣得我想揍她。她讓我別難為她了，她真的寫不出來。”
不止一個(gè)家長(zhǎng)向我反映：我們不理解這是為什么？孩子說出的話，你一字不動(dòng)地變成文字就是很好的文章。可是，你讓他一寫他說都忘記了，還是寫不出來，這該怎么辦？
現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)語言的渠道很多，所以他們的語言表達(dá)能力很強(qiáng)，但不太習(xí)慣于用文字表達(dá)。既然“出口能成章”，就先借助記錄工具——錄音設(shè)備(MP3、MP4等電子學(xué)習(xí)工具)。把自己的錄音整理出來，再加以潤(rùn)色，不就成了很好的文章嗎？
讓孩子明白他們不但能寫出來文章，還能寫出不錯(cuò)的文章。這一點(diǎn)對(duì)于建立自信尤為重要。
練習(xí)整理別人的錄音，根據(jù)自己的筆記，嘗試回憶別人講話的內(nèi)容。這樣還可以培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣。
記筆記是學(xué)習(xí)中最重要的一步。上完每節(jié)課，根據(jù)自己記錄的課堂筆記的提綱嘗試回憶把老師講過的話盡可能的用其原話記錄下來。這也是一種訓(xùn)練方法。另外，這種方法還可以增強(qiáng)記憶效果。
語言未來的發(fā)展趨勢(shì)是“口語化”和“電子化”。人們坐下來用手寫作的能力會(huì)被逐漸弱化。隨著語音錄入技術(shù)的發(fā)展，今后人們的寫作方式將會(huì)變成對(duì)著麥克風(fēng)說出自己的想法，電腦自動(dòng)生成文章。這是趨勢(shì)，只是今天還沒有達(dá)到，必須由人工輔助。
方法二、把講過的話反復(fù)講兩遍后再寫出來——訓(xùn)練“大腦復(fù)讀能力”
用了上面的方法1反復(fù)訓(xùn)練一段時(shí)間，建立起信心之后，開始方法2。
大多數(shù)的人都是口語好于寫作，當(dāng)然有些職業(yè)的作家和科學(xué)家等人士除外，那些人不需要我們這樣的方法練習(xí)。對(duì)于“口大于手”的學(xué)生來講，讓他們?cè)囍?ldquo;重復(fù)自己剛剛講過的話”。
人在日常生活中需要?jiǎng)庸P寫字的時(shí)候不多，所以，大腦思考完要說的內(nèi)容之后，就通過口說了出來，然后再去組織新的內(nèi)容。進(jìn)行重新再整理說過的話的訓(xùn)練比較少，當(dāng)然這項(xiàng)能力就比較弱，經(jīng)常是說過之后馬上就忘記了。經(jīng)常說話時(shí)頭頭是道，一旦坐下來想動(dòng)手寫下來時(shí)，只能回憶起自己講過的話中的只言片語，不知從何寫起。或者解釋為，腦、口、手的協(xié)調(diào)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于腦、口的協(xié)調(diào)能力——想和說的時(shí)候顧不上寫，寫的時(shí)候思路就斷。
任何能力的提高都必須經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練。我們需要練習(xí)“重復(fù)自己剛剛講過的話”，把自己講過的話的內(nèi)容在大腦里面清晰地固定下來——即大腦能夠把在“無重復(fù)意識(shí)”情況下說過的每句話每個(gè)字能“復(fù)讀”出來。直到自己能夠把說過的話非常熟練，即使坐下來寫字時(shí)都不至于忘掉時(shí)，就成功了。其實(shí)，我們是在訓(xùn)練大腦的“錄音”功能，相當(dāng)于給大腦配了個(gè)“復(fù)讀機(jī)”(本人一直以為，復(fù)讀機(jī)的出現(xiàn)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)技術(shù)突破)。
這項(xiàng)能力說起來好像很復(fù)雜，實(shí)際上任何人在有意識(shí)地練習(xí)之后，在短期之內(nèi)就能掌握和運(yùn)用。而這種能力一旦擁有，就真正做到了“出口就能成章”。本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/476419.html
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