近日，教育部重申，在解決幼兒“有園上”的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)保教，避免出現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題。

避免學(xué)前教育“小學(xué)化”， 我看應(yīng)當(dāng)依靠制度發(fā)力。試想，在許多家長(zhǎng)心存“學(xué)到東西”之錯(cuò)誤觀念的驅(qū)使之下，在生源激烈競(jìng)爭(zhēng)的倒逼之下，若沒(méi)有硬性的制度要求，有多少幼教老師能堅(jiān)守自己的教育理念和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)？據(jù)今年4月份新華社的報(bào)道，江蘇省計(jì)劃對(duì)學(xué)前教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，以遏制當(dāng)前幼兒教育出現(xiàn)的“小學(xué)化”傾向。這應(yīng)該是根本之策。

日本的幼教經(jīng)驗(yàn)或許能為我們提供一些借鑒。日本許多幼兒園不論是公立的還是私立的，課室都極為簡(jiǎn)樸，除了一架鋼琴、一臺(tái)電視機(jī)和一臺(tái)手提式的收錄機(jī)，其玩具竟只是一些硬紙皮、大小各異的包裝箱、報(bào)紙、尼龍繩、木或竹制筷子、還有大量的圖書(shū)，任由孩子堆砌、涂鴉、剪貼、玩弄，只見(jiàn)幼兒樂(lè)在其中。沒(méi)有課本，只有每月一冊(cè)的繪本，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)居然是“教孩子們學(xué)會(huì)笑瞇瞇和說(shuō)謝謝！”借生日進(jìn)行生命來(lái)歷和敬畏生命的教育，再就是有條理、有秩序的教育，而沒(méi)有多少知識(shí)性教育，但是孩子通過(guò)綜合的教育方式，往往能在音樂(lè)、美術(shù)、閱讀等方面有更大的進(jìn)步，這的確很出乎意料。

教育的目的就是讓自然人變?yōu)樯鐣?huì)人，學(xué)會(huì)認(rèn)知，做事，合作和生存。我認(rèn)為，教育主管部門(mén)在這方面進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、服務(wù)，才是它應(yīng)當(dāng)做的。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/544958.html

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