前言：家長(zhǎng)應(yīng)該正確的面對(duì)孩子的能力問題，不要認(rèn)為孩子小就什么都不懂什么都不會(huì)，這是我們錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，小孩子也有自己的能力，只是我們家長(zhǎng)不是很了解，家長(zhǎng)們通過我們下面介紹的內(nèi)容正確的認(rèn)識(shí)一下小孩子的能力。
實(shí)錄一
在小(1)班戶外活動(dòng)的場(chǎng)地上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“大型棋盤”：小貓吃魚、小狗吃骨頭�！捌灞P”邊上放著兩個(gè)大色子，一個(gè)色子上是小貓的圖案，另一個(gè)色子上是小狗的圖案，旁邊還放著兩個(gè)用椅子做成的小貓棋子和小狗棋子。鋒鋒自己邊扔色子邊走棋子，成成看見鋒鋒把色子扔到空中玩得正開心，也跑了過來(lái)，拿起一個(gè)色子扔著玩，并學(xué)著鋒鋒走棋子。不一會(huì)兒，鋒鋒把色子扔給成成，成成把色子扔給鋒鋒，他們根據(jù)扔過來(lái)的色子上的圖案走棋子。又過了一會(huì)兒，只見他倆開始輪流扔不同的色子走棋，我知道，他們已開始探索兩個(gè)人合作下棋的方法了。
思考
合作探索活動(dòng)在小班中開展是可行的，關(guān)鍵是教師是否能抓住幼兒的活動(dòng)興趣，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的經(jīng)驗(yàn)情境，提供促使幼兒合作探索所需的合作活動(dòng)材料。
小班幼兒不會(huì)主動(dòng)形成小組，進(jìn)行合作探索。他們的年齡特點(diǎn)使他們正在逐漸擺脫自我中心并產(chǎn)生與同伴交往的興趣，因此，如果教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，再提供幼兒共同的活動(dòng)材料，那么小班幼兒就有可能進(jìn)行合作探索。
通過上面的兩個(gè)案例相信家長(zhǎng)們對(duì)與小孩子的能力有沒有了解呢，小孩子有屬于自己的方式，只有這樣才能更好的理解孩子的一切行為讓孩子引起哮喘的常見因素包括環(huán)境中的刺激物、病毒感染以及運(yùn)動(dòng)
實(shí)錄二
小(1)班的教室變成一個(gè)“家”了!不僅有客廳、臥室、書房，還有廚房和衛(wèi)生間。小云和小雯來(lái)到廚房，小云打開冰箱自言自語(yǔ)地說：“冰箱是空的”，小雯發(fā)現(xiàn)玩具櫥的盆子里有各種“菜”，就說：“我來(lái)剪些青菜放進(jìn)去”，小云轉(zhuǎn)身也去取了一盆“葷菜”剪了起來(lái)。她們一邊剪一邊放，興致越來(lái)越高，冰箱里的“菜”也越來(lái)越多。忽然，從身后傳來(lái)小方的聲音：“亂七八糟，我來(lái)幫你們理�！庇谑牵≡�、小雯停止了剪菜，和小方一起整理冰箱中剛放進(jìn)去的“菜”。經(jīng)過一遍一遍的嘗試，他們最終找到了大家都滿意的擺法——分類擺放食物，并獲得了整理冰箱的經(jīng)驗(yàn)。
思考
早期教育小班探索主題的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵在于教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒既有探索空間又熟悉的情境，從而促使他們把生活中零散的經(jīng)驗(yàn)在特定的情境中再現(xiàn)與整合。
小班幼兒在探索中，并沒有任務(wù)意識(shí)，也缺乏持續(xù)性，合作常帶有明顯的偶發(fā)性。雖然模仿是這一時(shí)期幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)踐中，教師還是要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能讓幼兒合作探索的情境，讓幼兒在相互模仿中，不知不覺地進(jìn)行合作探索。早期教育
總結(jié)：通過我們上面介紹的兩個(gè)小實(shí)例讓我們認(rèn)識(shí)到了，小孩子的能力是不能讓我們大人所忽視的，家長(zhǎng)應(yīng)該正確的面對(duì)孩子的能力問題，只有經(jīng)過家長(zhǎng)們正確的引導(dǎo)才能讓孩子的能力有了更好的發(fā)展。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/568372.html
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