一般來說，思維能力的高低，很大程度上取決于開發(fā)、訓(xùn)練與培養(yǎng)。但這并不是說只要我們對(duì)孩子的思維能力進(jìn)行了開發(fā)、訓(xùn)練與培養(yǎng)，甚至是高強(qiáng)度地刻意開發(fā)、訓(xùn)練與培養(yǎng)，就一定會(huì)使孩子具有高水平的思維能力。其道理就在于孩子是否具有高思維能力的潛能，是否具有特別著意開發(fā)、訓(xùn)練與培養(yǎng)的必要和價(jià)值，是否具有良好的開發(fā)、訓(xùn)練與培養(yǎng)的途徑和方法。所以說在開發(fā)、訓(xùn)練與培養(yǎng)孩子思維潛力的時(shí)候，首先要有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)什么?發(fā)現(xiàn)孩子是否具有高思維水平的潛力。下面對(duì)具有高思維潛力孩子的思維活動(dòng)表現(xiàn)特征介紹一下：

較強(qiáng)的概括能力

從大里思維能力超常孩子的實(shí)例以及對(duì)他們的研究中發(fā)現(xiàn)思維能力出眾是神童共同具有的一個(gè)0著特征。例如，6歲的小昊昊就有著超乎尋常的分析概括能力和理解能力。在他3歲時(shí)，有次拿起蠟筆在一個(gè)新本子上橫七豎八地劃起來:4一4=0，6一6=0，13一13=0，14一14=00媽媽責(zé)怪孩子不太愛惜，在好端端的本子上亂劃一通，但昊昊興沖沖地說:.媽，同數(shù)相減等于零。使媽媽大為震驚和高興。

有較好的求異思維

超常兒童追蹤研究協(xié)作組曾對(duì)徐艷作了一次求異思維的實(shí)驗(yàn)。其中有一題是要求寫出與“尸.同音的字。她一連寫了”獅“、’師’、‘史“、’士‘、‘使‘、’是‘、‘實(shí)“、’市’s個(gè)字。一般同年齡兒童只能寫出2一3個(gè)字來。要求寫出與一’同音的字，她也一連寫出了’依“、“衣二醫(yī)’、，椅‘、’已‘、’以“、‘益’7個(gè)字，而一般的同齡兒童只能寫出1一2個(gè)字來。當(dāng)要求她回答用什么方法可以從上海到杭州時(shí)，徐艷回答‘乘火車，乘飛機(jī)，乘船，坐汽車，騎動(dòng)物，自己走，騎自行車‘7種方法，一般同年齡兒童只能回答出乘車或乘船。

思維范圍比較廣闊

思維能力較強(qiáng)的孩子在考慮問題時(shí)，能夠全面地看問題，不是只看問題的某一方面，能夠考慮到各種有關(guān)的因素，不只是看到某個(gè)單獨(dú)的因素，能夠著眼于事物之間的聯(lián)系，從多方面去分析、綜合、比較，從而找出事物的本質(zhì)來，而不會(huì)被外部的表面現(xiàn)象所迷惑。

一個(gè)年輕的售貨員用扁擔(dān)挑著兩筐細(xì)瓷碗，路過學(xué)校門口的十字路口時(shí)，被一輛柴草車刮翻了。責(zé)任在柴草車的車輪轆進(jìn)入了人行道，售貨員攔住趕車人叫他賠償，趕車人也只好認(rèn)賠。但是，一筐破碎的細(xì)瓷碗，究競(jìng)有多少只，雙方爭(zhēng)論不休，互不相讓。

這時(shí)，過往行人和下課后從校門涌出的學(xué)生都圍著瞧熱鬧，但誰也想不出解決問題的辦法。

好了，好了!不用吵啦!'7歲的吳昊看了一會(huì)兒，眉頭一皺，想出了辦法。

好什么呀!你能把碎碗一個(gè)一個(gè)對(duì)上茬，數(shù)出多少碗來嗎?’趕車人不滿地說。

可以查出來。吳吳說，你們找桿秤來，先把碎碗碴稱出個(gè)總數(shù)，然后用一個(gè)好碗的重量去除，一下子不就得出了碗的總數(shù)來了嗎?這是一道簡單的除法，有什么難的!

你看，吳昊能夠全面地看問題，考慮到了整體碎碗碴與個(gè)體每只碗之間的關(guān)系，一下子抓住了重量是該問題的本質(zhì)。吳昊的思維范圍多么廣闊呀!

在一般智力競(jìng)賽中，也有類似的例子。比如，當(dāng)問到世界上什么最大?時(shí)，有的孩子只能憑其直覺說:天空最大!’殊不知，人的想像力是無限的，不管你說出一個(gè)多么大的東西。別人都可以想像出一個(gè)更大的東西來。正像一個(gè)相聲中所說的，碗比碟大，盤比碗大，缸比盤大—而難能可貴的是，有一個(gè)10歲的孩子居然能答出:想像最大!從這上面孩子的智力思維潛能還是很大。就是需要父母?jìng)內(nèi)グl(fā)現(xiàn)了。

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