近兩年，早期教育越來越熱。打著“早期開發(fā)腦潛力”等旗號的教育機構(gòu)如“雨后春筍”一般出現(xiàn)在大眾面前。僅三四個月齡的嬰兒就被抱著參加早教班，許多幼兒下午剛走出幼兒園的大門，又被送到教育機構(gòu)學(xué)習(xí)舞蹈、國學(xué)、英語……幼兒的很多節(jié)假日是在奔走于各種教育機構(gòu)中度過的。但是，將幼兒教育“外包”給機構(gòu)真的能讓孩子“贏在起跑線上”嗎？
當下，早教機構(gòu)大多以“培訓(xùn)中心”的名義在工商部門登記注冊，當?shù)氐慕逃块T缺乏對早教機構(gòu)進行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，其教育質(zhì)量、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教師資質(zhì)等無從保障。許多早教機構(gòu)為了吸引生源，�？浯笃湓~，標榜自己是全球同步、天才教育、某領(lǐng)域的第一品牌。這種運營模式下，許多早教機構(gòu)只注重追求高利潤，投入課程質(zhì)量的精力有限，其課程價值有待商榷。
據(jù)一項關(guān)于“家長購買早期教育課程行為”的調(diào)查顯示，80%的參與者認為“早教無效果”，但現(xiàn)實中我們身邊卻有許多家長為孩子報了這樣那樣的早教班，這種矛盾折射了當今社會普遍存在的“育兒焦慮”——盡早培養(yǎng)更多特長，讓孩子順利通過重點小學(xué)的入學(xué)面試；打下濃墨重彩的教育履歷，讓孩子擁有更多的可能。
殊不知，在幼兒最喜歡游戲的時候逼迫他們?nèi)W(xué)習(xí)文字和字母，實際上是將學(xué)前教育變成學(xué)前學(xué)習(xí)甚至是提前學(xué)習(xí)，這種揠苗助長的做法反倒會使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)雖然是學(xué)前教育的任務(wù)之一，但并非是最重要、最迫切的任務(wù)，學(xué)前期是幼兒乃至人生的初始階段，在這個階段，身心發(fā)育才是首要任務(wù)。另外，幼兒的學(xué)習(xí)方式與成人并不相同。學(xué)前教育與兒童的生活交錯并行，教育在兒童生活中展開，兒童以自己獨特的方式生活著，接受著教育。教育就是生活，是兒童生活的一部分，孕育于生活的學(xué)前教育構(gòu)成兒童完整人生的一個特殊階段。生硬將教育從兒童的生活中剝離出來，這是舍本逐末的做法，甚至在一定程度上會阻礙幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
實際上，早期教育的著力點更應(yīng)該聚焦于幼兒教育的主要承擔者——家長身上。在生命的早期，幼兒約有三分之二的時間是在家庭度過的。在日常生活中，成人會通過微妙的方式將社會文化、社會規(guī)則、道德觀念等價值內(nèi)容傳遞給幼兒，這樣的教育是早教機構(gòu)無法替代的。這就不難理解眾多歐美國家著名的學(xué)前教育項目，如開端計劃、確保開端計劃，在為處境困難兒童提供高質(zhì)量學(xué)前教育的同時，也要為幼兒的父母開設(shè)育兒課程了。相比于早期教育機構(gòu)，家庭更應(yīng)承擔起教育幼兒的主要責任。
教師與家長還應(yīng)該關(guān)注幼兒的內(nèi)在世界，幫助幼兒建構(gòu)自我。自我系統(tǒng)包括自我認識、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)，三個子系統(tǒng)對保持幼兒的人格完整有重要作用。幼兒期是幼兒建構(gòu)自我的關(guān)鍵時期，成人應(yīng)該愛孩子和接受孩子，在互動中引導(dǎo)幼兒正確認識自己的長處和短處，形成客觀的自我評價、良好的自我體驗、積極的自我控制。學(xué)習(xí)技能固然可以讓幼兒“有一技之長”，但是這卻要犧牲幼兒寶貴的時間和空間，付出無法構(gòu)建自我的代價。撿了芝麻，丟了西瓜，就是這個道理。
不可否定，早教機構(gòu)的存在也有其合理性的。如果能夠理性判斷、合理選擇，就可以利用早教機構(gòu)促進幼兒的發(fā)展，但在其過程中切勿放棄學(xué)前教育、家庭教育的“領(lǐng)地”，讓商業(yè)機構(gòu)喧賓奪主。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/615678.html
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