對(duì)孩子而言，在機(jī)械的記憶和死板的活動(dòng)中，他們根本無(wú)法學(xué)會(huì)思考，只有在思考中游戲，在思考中學(xué)習(xí)，他們才能真正學(xué)會(huì)思考。

　　下面列出四個(gè)場(chǎng)景，顯示父母對(duì)孩子行為的不同對(duì)待會(huì)導(dǎo)致孩子得到不同的發(fā)展。

　　情境一：句號(hào)和問(wèn)號(hào)

　　2、3歲的寶寶已能靈活地走動(dòng)，而且很愛(ài)玩電動(dòng)玩具汽車。一天，寶寶玩電動(dòng)玩具汽車時(shí)，突然汽車停下來(lái)了，寶寶著急地說(shuō)：“媽媽，汽車不動(dòng)了。”

　　媽媽甲：“寶寶不用著急，汽車不動(dòng)是因?yàn)闆](méi)有電池了，媽媽用新電池裝進(jìn)去，汽車馬上就會(huì)動(dòng)了�！�

　　媽媽乙：“汽車怎么不動(dòng)了呢？寶寶自己想想是什么原因呀。”

　　點(diǎn)評(píng)：寶寶能操作玩具、自己玩，這是寶寶在認(rèn)知上一個(gè)很大的發(fā)展，也表明寶寶的自主意識(shí)在操作玩具中得到了發(fā)展。這時(shí)會(huì)發(fā)生這樣、那樣的問(wèn)題，這正是讓寶寶思考的好機(jī)會(huì)。

　　媽媽乙讓寶寶自己想為什么汽車不動(dòng)了，而不像媽媽甲簡(jiǎn)單地給了寶寶一個(gè)結(jié)論，這就促使寶寶自己動(dòng)腦筋。媽媽甲對(duì)寶寶的問(wèn)題給了一個(gè)句號(hào)，而媽媽乙給寶寶的是一個(gè)問(wèn)號(hào)。

　　因此，媽媽能讓寶寶經(jīng)常在問(wèn)號(hào)中思考，寶寶就會(huì)通過(guò)自己的思考和媽媽的啟發(fā)，在游戲中學(xué)會(huì)思考，從而養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的良好行為習(xí)慣。

　　情境二：封閉和開(kāi)放

　　寶寶長(zhǎng)到6歲就要接受正規(guī)的學(xué)校教育，這是寶寶成長(zhǎng)過(guò)程中的一件大事，因?yàn)閺纳蠈W(xué)那天起，寶寶的生活將從以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主。這個(gè)時(shí)候，父母對(duì)寶寶的指導(dǎo)，也會(huì)使孩子得到不同的發(fā)展。

　　就數(shù)學(xué)而言，最早學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的大小比較。對(duì)此，兩位媽媽分別給孩子出了道題。

　　媽媽甲：9○7(在○內(nèi)填上適當(dāng)?shù)姆��?hào))。

　　媽媽乙：9＞○(在○內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)字)。

　　點(diǎn)評(píng)：從知識(shí)的角度出發(fā)，這兩道題都是讓孩子復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的大小比較，但就對(duì)孩子的思維發(fā)展而言，這兩道題的難易程度相差非常大。

　　媽媽甲出的題目，答案是唯一的，是封閉性的，也就是說(shuō)，在“9○7”這道題中只能填“＞”這個(gè)符號(hào)。而媽媽乙出的“9＞○”，在○內(nèi)可以填“8、7、6、5、4、3、2、1或0”這9個(gè)數(shù)字，這種答案具有開(kāi)放性，即答案不是唯一的。而且媽媽還可以鼓勵(lì)孩子按順序?qū)懗鲞@幾個(gè)數(shù)字，培養(yǎng)孩子的有序思維；讓孩子用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)“比9小的數(shù)都能填”，這又培養(yǎng)了孩子的抽象思維能力。這類題目，其功能是多方面的，即不僅有知識(shí)功能，而且有發(fā)展其有序思維、發(fā)散思維和抽象概括能力的認(rèn)知功能，而這些思維品質(zhì)均是創(chuàng)新能力的重要因素。

　　因此，父母應(yīng)考慮如何讓孩子在開(kāi)放性的題目中學(xué)會(huì)思考，而不要滿足于封閉性的答案。父母不僅要關(guān)注孩子解題的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注孩子解題的過(guò)程和策略，讓孩子從小學(xué)會(huì)應(yīng)用多種策略解決問(wèn)題，進(jìn)而在多種策略中學(xué)會(huì)選擇較優(yōu)的策略。

　　情境三：接受和挑戰(zhàn)

　　孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是童話故事，因?yàn)楹⒆痈挥邢胂罅Α�兩位媽媽都是給孩子講述世界著名童話《灰姑娘》。

　　媽媽甲把故事從頭到尾講一遍，孩子知道了這個(gè)故事的全部?jī)?nèi)容。

　　媽媽乙講完故事后，問(wèn)孩子：“寶寶，你想想，這個(gè)童話中，有沒(méi)有不合理的地方？”孩子想了想：“深夜12點(diǎn)鐘馬車等均變回去了，那么水晶鞋為什么沒(méi)有變回去？王子是拿著灰姑娘掉下的水晶鞋才找到她的。”媽媽乙聽(tīng)了孩子富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題后，興高采烈地表?yè)P(yáng)了他一番，并鼓勵(lì)他改寫(xiě)這篇名著。

　　點(diǎn)評(píng)：媽媽乙的做法不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀寫(xiě)作能力，更重要的是，能讓孩子自小敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。因此，父母給孩子講故事，不要停留于讓孩子接受，要鼓勵(lì)他提出質(zhì)疑，或讓孩子想象故事的結(jié)尾。

　　情境四：結(jié)果和過(guò)程

　　一位老師給4個(gè)5歲半的孩子出了一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題：3＋4＝？4個(gè)孩子均能寫(xiě)出正確的答案“7”。父母均給4個(gè)孩子打上一個(gè)“√”，并表?yè)P(yáng)他們做得很好。

　　我也找了這4個(gè)孩子，讓他們講講3＋4＝7是怎么計(jì)算出來(lái)的。

　　孩子甲：“因?yàn)?可以分成3和4，所以3＋4等于7。”

　　孩子乙：“3塊糖和4塊糖，一共7塊糖�！�

　　孩子丙：伸出右手4個(gè)手指，用左手指著右手手指，嘴里邊說(shuō)：“5、6、7。”

　　孩子�。荷斐鲎笫�3個(gè)手指、右手4個(gè)手指，嘴里逐一數(shù)著手指：“1、2、3、4、5、6、7�！�

　　點(diǎn)評(píng)：這4個(gè)孩子的解題策略差異很大。這種差異反映了4個(gè)孩子思維水平的差異。他們分別是在抽象水平、表象水平、半直觀水平和直觀水平上解答這個(gè)問(wèn)題的。由此可以看出，衡量一個(gè)孩子心理的發(fā)展，我們不能僅僅滿足于解題的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注孩子解題的過(guò)程和策略。因此，父母可以就孩子給出的答案問(wèn)一些問(wèn)題：

　　1、你是用什么方法來(lái)解答的？

　　2、還有別的方法嗎？

　　3、這幾種方法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)講，哪一種方法更好一些？

　　父母問(wèn)題給孩子創(chuàng)造了一個(gè)思考的情境，這樣孩子也就能在這種思考的情境中學(xué)會(huì)思考了。

　　從以上情境中，可以看出父母不同的教育理念和方法。因此，要讓孩子學(xué)會(huì)思考，父母首先要善于學(xué)習(xí)和思考。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/622593.html

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