見過這樣一個女孩，幼兒園時媽媽帶她去學(xué)游泳，她腳板是平的，俗稱“鴨腳板”，游泳一學(xué)就會，而且學(xué)得相當好，教練覺得這個孩子在游泳方面是個可塑之才，建議她的媽媽送她去市體校，將來會有機會進國家游泳隊。

　　女孩的媽媽拒絕了，她覺得女孩還是應(yīng)該小巧玲瓏學(xué)業(yè)有成才是正途，把全部時間用來游泳必將鍛煉出五大三粗的身材來，然后這個女孩就放棄了游泳訓(xùn)練。

　　上小學(xué)時周圍的女孩子都在學(xué)鋼琴，這個女孩也開始學(xué)，每周末去上兩個小時的課。女孩到了小學(xué)三年級，學(xué)校開設(shè)了英語課，媽媽又給她報名新東方的課外班，也是每周末去上，一上又是三年。到小學(xué)六年級時，鋼琴課早就停了，這中途還上過繪畫、跳舞等別的興趣班，迫于考試的壓力，英語課外班倒一直上，但并未顯著提高她小升初的英語成績。

　　初一時，這個女孩自己忽然意識到有門才藝是件很出風頭的事，她跟媽媽提出想學(xué)琵琶，媽媽又去給她報班學(xué)習。但這時學(xué)業(yè)壓力太重，已經(jīng)抽不出更多時間來練習，學(xué)了幾次也就不了了之了。

　　到女孩高中時，盡管她有著天使般的臉蛋，但游泳方面的天賦早已喪失殆盡，游不了多久就會嗆水，繪畫、舞蹈、鋼琴、琵琶等曾經(jīng)花錢花時間花精力學(xué)過的興趣沒有一項能拿得出手，更別提英語了。

　　我曾經(jīng)問過她的媽媽為什么要給她報那么多興趣班，她媽媽說，我也沒有強迫她，都是她自己感興趣想學(xué)的。前幾天和小區(qū)的一個家長閑聊，我問她家的孩子還在學(xué)鋼琴嗎，她說早就不學(xué)了，現(xiàn)在改學(xué)畫畫了。我聽后心時一緊，真怕這個女孩又是一個撿了芝麻丟了西瓜的例子。

　　究竟什么才叫孩子的興趣？如何將興趣轉(zhuǎn)化成受益終生的能力？恐怕許多父母沒有想過。

　　現(xiàn)在的父母在對待孩子的興趣問題上有這樣兩種極端觀點：1.想學(xué)什么就讓他學(xué)什么，總是能找到自己真正喜歡的。2.興趣就是好玩，學(xué)不學(xué)都行，我沒學(xué)什么還不是一樣活得很好，干啥要把童年搞得那么累。

　　那些一到周末就帶著孩子公園游樂園四處瘋玩，只恨沒有稀奇玩意兒玩，只怕耽誤孩子童年玩樂的父母，她們大多都持這樣的觀點，而這觀點來自哪里？來自“我不是虎媽”的堅定，來自對“童年就是玩，玩就是學(xué)”的誤解，來自“德國孩子的童年都在玩”的崇洋情結(jié)，來自“我要尊重孩子玩的天性”的盲信。

　　一個人的天賦以興趣的形式表現(xiàn)出來，而興趣總是在玩樂中被發(fā)現(xiàn)，但只有百分之一的天才不論有沒有更多玩樂設(shè)施的刺激和老師手把手地教導(dǎo)，他的天賦都可以持久閃亮。

　　但普通孩子就不一樣了。他們可能某個時期在某個認知上表現(xiàn)出超越同齡人的天賦，比如，我們會發(fā)現(xiàn)有的孩子畫畫，畫很久都很專注，也不覺得累，而有的就覺得畫畫真不好玩，畫不了幾筆就跑沒影了。

　　這時，我們可以說那個能畫很久的孩子對畫畫很有興趣，你若問他喜不喜歡畫畫，他也會說喜歡。但如果父母帶他們?nèi)ド侠L畫班試圖把這個畫畫的興趣固定下來，他們可能學(xué)不了多久就出現(xiàn)畏難情緒，父母也感覺不到他們對畫畫的熱情了。此后即使不上這個興趣班，他們也回不到最初對畫畫的迷戀上了。

　　是他們對畫畫沒有天賦嗎？也不一定，天賦不是個標簽隨時貼在身上，它需要持續(xù)打磨才能成形，不打磨，曾經(jīng)有的一點點也可能會消失。開頭提到的那個女孩在游泳上的表現(xiàn)就是小時候看似有天賦，中止練習后這個天賦也就泯然眾人矣。

　　基本上孩子都是這樣，他們能同時對好幾件認知行為感興趣，可是你若讓他們坐下來研究得深一點再深一點，他們就一樣也不喜歡了。有時候是老師的教導(dǎo)方法不得當，導(dǎo)致孩子體會不到成就感進而喪失興趣，有時候是他們本來就不是真的喜歡。父母太把孩子嘴里的興趣當回事，就很容易東一榔頭西一棒子，把寶貴的時間浪費在從一項興趣跳到另一項興趣中，最終一事無成。

　　對所有孩子來說，興趣是開始一項認知練習的敲門磚，但如果學(xué)一段時間之后最初表現(xiàn)出來的興致喪失，那和沒有這個興致也在進行這項練習的孩子來說，兩個孩子的起步?jīng)]有多大差別。如果兩個孩子有一天站在同一個競技臺比賽，那么誰練習的時間長，花費的心力多，誰就更能獲勝。從根本上來說，孩子有沒有什么濃厚的興趣并不是重點，重點是，父母能否和孩子一起找到一項他至少不強烈反感的興趣，不管多苦多累，都能堅持學(xué)下來。

　　如何堅持學(xué)下來？請不要一上來就指望孩子自動生成良好的自制力。良好的自制力不是來自外界的壓力，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，但在孩子小的時候，家長的半強迫半引導(dǎo)是完全必要的。半強迫是因為練習某項技能的過程極為枯燥，孩子的大腦發(fā)育還不健全，很難忍受枯燥的感覺。

　　半引導(dǎo)是因為要考慮到孩子的實際情況，不能因粗暴強迫讓他產(chǎn)生強烈的抵觸和逆反情緒。這樣的孩子如果在一項技能的練習上達到了某種較高的程度，他便能體會到擁有這項技能所帶來的好處，進而才會對此產(chǎn)生愿意主動繼續(xù)研究下去的興趣。所以我們總能看到，大部分學(xué)習成績好的孩子都會有主動學(xué)習的欲望，但在他們學(xué)習成績好這個事實達成之前，他們也未必喜歡坐在教室里聽老師講課。

　　美國心理學(xué)家Willingham寫過一本教育類暢銷書《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》，他認為，標準化考試可能培養(yǎng)不出善于分析、歸納或批判的學(xué)生，但標準化考試在執(zhí)行的過程中，使學(xué)生通過反復(fù)練習加強了記憶，積累了事實性知識，這些事實性知識將存儲在一個人的長期記憶里。一個人只有長期記憶的貨箱里存放了足夠的背景知識，他才能隨時調(diào)動這些知識使自己變得聰慧，進而成為某方面的專家。他也認為最理想的教是在注重技能的環(huán)境里，能夠在學(xué)前班甚至更早開始就更好了。

　　我個人的理解是，孩子的認知興趣能否長久不是看他生來對什么感興趣，而是他在某項認知的過程中積累的背景知識有多少，這種積累完全可以從孩子上學(xué)前就開始。

　　一個孩子從6歲上小學(xué)到18歲升入大學(xué)，看似有十幾年的時間用于學(xué)習，但刨除在學(xué)校接受教育的時間之外，他們的業(yè)余時間少得可憐。如果真打算學(xué)習一項才藝，那最多的時間就是小學(xué)六年，初中之后他們便再無更多精力用于此。

　　無論父母是出于功利心指望學(xué)點才藝為小升初加分，還是出于培養(yǎng)孩子的情操，都應(yīng)該從一開始就固定一到兩項堅持下去，而不是把時間用于反復(fù)選擇和判斷孩子真正的興趣上。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/638161.html

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