如何才能寫出有新意的“出彩”作文呢？

　　借助課文立意。如話題“相信自己與聽取別人意見”和“看到自己與看到別人”，可以借助蘇軾的《石鐘山記》“余常疑之”、“余尤疑之”、“蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也”，想到堅(jiān)持調(diào)查驗(yàn)證以取舍別人的意見；可以借助林覺民的“樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也”，借助杜甫“大庇天下寒士俱歡顏”，借助孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，想到不能光活自己，還要樂于為別人而生為人類而死。

　　又如話題“遭遇挫折與放大痛苦”和“快樂幸福與我們的思維方式”，可以借助富蘭克林在《美腿與丑腿》中所闡述的兩種人生態(tài)度，想到用陽光心態(tài)對(duì)待生活。還如話題“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”，其哲理蘇軾在《赤壁賦》中早已闡述過。他認(rèn)為，江水“逝者如斯”，月亮“盈虛者如彼”，似乎瞬時(shí)都在變化，而實(shí)際上“未嘗往也”，“而卒莫消長也”，從時(shí)間的久遠(yuǎn)來看并沒有發(fā)生變化。借此，同樣可以產(chǎn)生很多的聯(lián)想，難審的題也就不難了。諸如此類的課文還有《諫太宗十思疏》、《滕王閣序》、《岳陽樓記》、《五人墓碑記》，梁思成的《千篇一律與千變?nèi)f化》、霍金的《宇宙的未來》、魯迅的文章和古人的詩詞等。只要考生學(xué)會(huì)靈活借助，都可以啟發(fā)為話題作文立意。

　　化大為小，小中見大。既然魯迅先生可以從戰(zhàn)亂迫使人們以低價(jià)兌換銀票的小事而引出對(duì)幾千年歷史的思考，我們?yōu)槭裁床豢梢园言掝}所蘊(yùn)涵的哲理用我們所熟知的生活小事揭示出來？例如，從自己挨打看到父親這個(gè)稱呼的份量；從一個(gè)人在物質(zhì)條件豐裕時(shí)始終穿布底鞋，窺探出他心里裝著百姓的思想境界等。

　　變換視角構(gòu)思。如話題《人與自然》，一般考生會(huì)寫人與自然的和諧相處，可以由蘇軾等文人借自然蕩滌自己的胸襟，想到回歸自然、淡泊名利。湖南考題中的話題作文以《家庭教育》為題，慣常思路是勸告家長給孩子“民主”、“平等”、“自由”，開籠放雀。有個(gè)17歲的女考生卻把自己設(shè)計(jì)成一個(gè)10年后的母親，用寫信的方式告訴未來的寶寶，自己準(zhǔn)備怎樣當(dāng)家長。視角一經(jīng)變換，讓人眼睛一亮。

　　辯證判斷分析。話題作文包含的內(nèi)容很寬，我們主張選其一面，一針見血，主旨突出。但我們所作的判斷、分析又必須全面、嚴(yán)密、準(zhǔn)確。尤其是關(guān)系型的話題，絕不能絕對(duì)地肯定一面而否定另一面，分析要合乎生活邏輯，要辯證思維。例如對(duì)“退一步想”、“習(xí)慣”、“忙”這樣的話題，不能簡單地肯定或簡單的否定，而要結(jié)合具體環(huán)境、條件或具體對(duì)象合理分析。

　　靈活化用材料�？忌�積累的寫作材料總是有限的，但是有限的材料如果能靈活轉(zhuǎn)化也能寫出新意。如話題《心靈的選擇》，有人就寫《諫屈原書》，借屈原潔身自好、堅(jiān)持理想正題反寫，譏諷當(dāng)今一些為滿足私欲而出賣靈魂、丟棄人格、踐踏原則的人。在寫《看到自己與看到別人》時(shí)，有考生化用《愚公移山》的故事，用對(duì)話的形式將愚公一心為人與智叟一心為己對(duì)比。曹操兵敗赤壁，落荒華容道，還立馬橫刀，哈哈大笑。小說本是諷刺他的。但是有學(xué)生在寫《快樂幸福與我們的思維方式》這個(gè)話題時(shí)，卻用此例來說明人應(yīng)開朗樂觀。他分析道：“曹操比孫權(quán)劉備強(qiáng)，強(qiáng)就強(qiáng)在這一笑上，他把戰(zhàn)爭看成了一種藝術(shù)，即使落敗，他仍為對(duì)手藝術(shù)中的不完美處感到遺憾，為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，而快樂。”應(yīng)當(dāng)說他的這種分析化用就起到了化腐朽為神奇的功效。

　　選用新鮮材料。尤其是選用最新的名人材料會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感。如2004年大年三十晚，溫家寶總理不在北京觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，卻赴山西煤礦與工人一起吃年飯，和礦難家屬的眼淚流在一起。這個(gè)材料如果用在“看到自己與看到別人”的話題作文中，一定會(huì)增色不少。

　　讓文題吸引人。擬一個(gè)含有懸念或詩意的文題，文章就等于寫好了一半。擬懸念題即是文題中包含問題，如敘寫史蒂芬·霍金，題為“人生的斗士”，為什么是“斗士”？這就有懸念；“福由心生”，為什么“心”可以生“福”？題含詩意，常用修辭手法擬題。如“兩扇天窗”喻人才顯露的機(jī)會(huì)，如“明月、黃花”是用詩中意象借代詩人蘇軾、李清照，寫人物評(píng)論；還可以化用詩句或詞語擬題。如寫坦然、樂觀面對(duì)挫折，保持平和心態(tài)，就化用“警鐘長鳴”為“佛鐘長鳴”等。

　　用細(xì)節(jié)震撼人心。表現(xiàn)人物的思想性格、精神境界或特定心態(tài)，最好用描寫把細(xì)節(jié)放大、定格使之震撼人心，這一點(diǎn)我們?cè)谛≌f名篇中屢見不鮮。

　　用句式造語勢。文中整句連用或適當(dāng)使用反問句，可以增強(qiáng)文章的氣勢和說服力。如有個(gè)學(xué)生寫“托起心中的太陽”，論述改變心態(tài)的重要性，他用一組排比句加強(qiáng)語勢：“荒蕪的田園是多么凄涼，而陶淵明卻有‘悠然見南山’的情調(diào)意趣；被貶后的生活是多么辛酸，而李白卻有‘直掛云帆濟(jì)滄海’的博大胸襟；沙場的戰(zhàn)爭多么殘酷，而辛棄疾卻有‘醉里挑燈看劍’的殺敵決心；獄中的磨難是多么痛苦，文天祥卻有‘留取丹心照汗青’的報(bào)國熱忱。”

　　真情傾訴自我。文章流露自己的真情實(shí)感，發(fā)表自己的真知灼見，才能打動(dòng)人，說服人。如果沒有構(gòu)思成形，卻倉促動(dòng)筆，生拉硬扯，作文絕不會(huì)“出彩”。

　　現(xiàn)在離高考只有約3周的時(shí)間，考生備考話題作文要做好這樣幾件事：一是重溫一下各種常見文體的特點(diǎn)和寫作要求，除記敘文、議論文、說明文三大文體外，還應(yīng)了解新聞、演說詞、廣播稿、書信、詩歌、說明書、內(nèi)容提要等常見文體的特點(diǎn)，建立例文模型；二是從近期報(bào)刊上選讀20篇左右的時(shí)文，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，用以積累寫作材料，積累人生觀、世界觀、幸福觀、苦樂觀和認(rèn)識(shí)論的一些基本觀點(diǎn)，并運(yùn)用來分析問題；三是自擬一些話題，編寫作提綱，以提高自己的速構(gòu)能力；四是收集20則當(dāng)代名人，尤其是著名政治家、科學(xué)家、文學(xué)家的典型生活事例，找到使用這些材料的不同角度，以便從容應(yīng)考。

　　半命題作文的補(bǔ)題與構(gòu)思

　　進(jìn)入二十一世紀(jì)，一切都在演進(jìn)變化。開放的社會(huì)、開放的思維、開放的大語文教育觀，促成廣大中學(xué)生心連廣宇、視野開闊、生活豐富多彩；而地域的不同、民俗的不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式與速率的不同，更使得每個(gè)中學(xué)生置身其間的生活場景，千姿百態(tài)，千變?nèi)f化，千差萬別。由此，引發(fā)了中學(xué)語文作文教學(xué)的變革，促使作文的命題由封閉向開放型演變，由機(jī)械式向機(jī)變式發(fā)展。半命題作文的興起與流行，就是這種變革的一個(gè)標(biāo)志。

　　半命題作文的填題，填充一個(gè)字一個(gè)詞，貌看簡單，但內(nèi)中頗有奧妙。填題，實(shí)質(zhì)上是作文構(gòu)思的預(yù)熱與啟動(dòng)，是一種秤砣雖小壓千斤的高層次的運(yùn)思技巧。高明、機(jī)敏的填題，當(dāng)順著以下原則去運(yùn)思、操作。

　　一、填題，要充分吸取題中的隱含信息

　　半命式作文題，題面不長，其間還有空白，呈殘缺式。但，就是在這殘缺的短小的題面中，卻隱含著不少的有用信息呢。

　　命題者通過題面中的某個(gè)字詞或字詞之間的某種關(guān)系，向考生：①暗示一定的類，即文章的體裁及表達(dá)屬類，是記敘文、議論文，抑或說明文。細(xì)而分之，是記人還是記事；是敘事為主，還是抒情為主；是緣事說理，還是以理帶事，等等。②敲定一定的質(zhì)，即文題點(diǎn)示考生應(yīng)表達(dá)怎樣的旨意，抒發(fā)何種感情，形成哪種走向的文面氛圍。③框定一定的量，即對(duì)出現(xiàn)在筆下的這一篇作文中的人與事、情與理、時(shí)與空的量，作出某種限定：或一人或多人，或一事或數(shù)事，或一理或數(shù)理，或瞬間或久遠(yuǎn)，或局狹或廣擴(kuò)，等等。④標(biāo)示一定的載體。文以載道，具體到一篇半命題作文，文章的旨意憑借何種具體的人、事、時(shí)、空，加以顯現(xiàn)？這種載道的載體是題目中既定的，還是由學(xué)生自定的？對(duì)此種種，在半命題的題面中都有所點(diǎn)示。

　　審視《我這個(gè)＿＿迷》，題面中的“我”、“迷”兩詞前后綴連，表明是記人敘事的記敘文。題中的迷，其含義是對(duì)某種事物、活動(dòng)、景物特別感興趣，全身心投入，達(dá)到如醉如癡的迷戀程度，無疑暗點(diǎn)了文旨。題首的人稱詞“我”，表明文章的“量”局限于特定的一個(gè)人——“我”，局限于“我”的一種興趣愛好。至于這種如醉如癡迷戀的對(duì)象——載體，題目有意空缺，留給學(xué)生自主定奪，填之而出。

　　再揣摩文題《＿＿之風(fēng)不可長》，隱含信息，次第抽出：

　　類：“不可長”一語，對(duì)社會(huì)上的某種風(fēng)氣作出一個(gè)明確的否定判斷，表明一種決絕的態(tài)度，行文必然議論說理，當(dāng)屬議論文。

　　質(zhì)：“……之風(fēng)不可長”，分明是抨擊、批判不正之風(fēng)，伸張正義，激濁揚(yáng)清，此及本文宏旨。

　　量：“之風(fēng)”是偏正短語的后肢，前面填充后，自然形成不正之風(fēng)、邪惡之風(fēng)中的一種。

　　載體：用空格隱去，由學(xué)生自揣自定，學(xué)生大可從“我”出發(fā)，為我所用。

　　二、填題，要與命題要求暗合神契

　　命題者總是從教學(xué)大綱出發(fā)，緊扣教材，巧擬半命文題，從一個(gè)角度去測試學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力。面對(duì)半命文題，我們必須整體揣摩出命題者的意圖，以利正確定向下筆。知己知彼(命題者)，方能百寫不殆。

　　《在——面前》是前幾年湖北省的中考題，稍一端詳，可知文題是一表示態(tài)勢的介賓短語。為何以態(tài)度命題？最終目的是什么？讓思緒馳騁，不難看出，命題者設(shè)計(jì)這一帶空白的文題，其初衷是要學(xué)生自我營造一種環(huán)境、態(tài)勢，造成特定的氛圍，讓生活中某一人(或數(shù)人)置于其間，述其言，敘其行，從而顯示人物的某種精神、氣質(zhì)。大千世界，蕓蕓眾生，這種環(huán)境和態(tài)勢，可能是有形的，如金錢、鮮花；也可能是無形的，如威脅、困難；可能是愜意的，如獎(jiǎng)狀、成功；也可能是惡劣的，如挫折、歹徒。運(yùn)思到這個(gè)程度，就不難通過填充題，設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?duì)立物、映襯面，為構(gòu)思中的人事創(chuàng)下典型的環(huán)境，從而有力刻畫人物形象，凸現(xiàn)文旨意念。

　　面對(duì)這一文題，有的學(xué)生無視命題，隨意填題為《在哥哥面前》、《在房屋面前》《在校門面前》，如此，也能行文，但徒然增大了深層構(gòu)思的困難。前一題除了點(diǎn)名兄弟(兄妹)關(guān)系外，礙難形成對(duì)立、映襯關(guān)系；而后兩題只是點(diǎn)出了人事發(fā)生的地點(diǎn)，除此，難以發(fā)揮舉足輕重的作用，也就使文章難以契合命題者的匠心與要求。

　　三、填題，要切中題旨文意

　　如前所述，多數(shù)半命式文題，對(duì)題旨文意都有所顯露，有所暗示，一題當(dāng)前，我們首先要機(jī)靈掃瞄，將其捕捉到手，接著要深層透視，切中底蘊(yùn)，以利正確填題，深層構(gòu)思。

　　《＿＿長大了》一題，載體部分空缺，怎樣填題為好？關(guān)鍵是對(duì)點(diǎn)明文旨的“長大”怎樣理解。對(duì)“長大”一語，有三種詮釋可供思辨取舍：1.增高長重(一般生理現(xiàn)象)，2.思想成熟(高級(jí)智能現(xiàn)象)，3.學(xué)業(yè)(事業(yè))有成(有為社會(huì)現(xiàn)象)。對(duì)三者運(yùn)思比較，可以斷定，按第一種含義填題，難脫膚淺；按第二第三種含義填題，能揭示人與事的底蘊(yùn)，從動(dòng)態(tài)變勢中演繹出明確的意念。

　　那么，題中的空白是不是只能填寫人稱呢？不一定，抓住事物間的邏輯聯(lián)系，又何嘗不可填寫動(dòng)物植物靜物呢？如生物小組的良種免、種植小組的新種瓜、校園內(nèi)外的共青林，可透過這些特指的物體增高長大，曲折地反映出科學(xué)少年、時(shí)代小主人的茁壯成長，迅速成長。

　　又如文題《我學(xué)會(huì)了＿＿》，題中“學(xué)會(huì)”一詞常見慣用，但納入文題，其旨意就當(dāng)仔細(xì)琢磨了。這里當(dāng)指學(xué)習(xí)并掌握了某種有用的知識(shí)、技能、本領(lǐng)，連上前面的“我”，滲出一種可貴的自豪激情。對(duì)題旨揣度有高下，填題也就有優(yōu)劣。

　　《我學(xué)會(huì)了騎車》、《我學(xué)會(huì)了燒菜》、《我學(xué)會(huì)了打球》——填題正確，流于一般

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zuowen/xiezuo/329.html

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