目標
知識與能力：
了解19世紀中期俄國農(nóng)奴制對俄國資本主義發(fā)展的阻礙及廢除農(nóng)奴制改革的各項措施；知道幕府統(tǒng)治面臨的各方面危機和明治維新的具體內(nèi)容及歷史作用。通過思考：俄國1861年改革的進步性和局限性，培養(yǎng)學生辨證分析問題和全面評價歷史事件的能力。
過程與方法：
1．用“練－學*講－學*講－練”的串珠式模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，突出學生在課堂學習中的主體性。
2．用比較分析的方法引導(dǎo)學生討論：俄國與日本是怎樣走上資本主義發(fā)展道路的？通過思考討論提高學生合作交流的學習能力。
情感態(tài)度與價值觀：
學習本課，引導(dǎo)學生認識兩次改革的資本主義性質(zhì)，以及改革對俄日兩國社會發(fā)展的進步作用，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中的創(chuàng)新精神和與時俱進精神。
教學重點
俄國、日本兩國改革的內(nèi)容和作用。
教學難點
分析俄國1861年改革的進步性和局限性。
教學過程：
情境導(dǎo)入：19世紀中期的日本面臨著嚴重的民族危機，但是，在甲午中日戰(zhàn)爭中卻打敗清政府并強迫請政府簽定喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》。那么曾經(jīng)弱小的日本是怎樣擺脫民族危機并發(fā)展強大起來的？強大起來后對周邊近鄰產(chǎn)生了什么影響？讓我們今天在本課中尋找答案吧！
[課件展示]《日本封建社會等級示意圖》、《美國人登上日本土地》和《明治維新前的日本》讓學生思考：19世紀中期日本遇到哪些危機？
學生回答：日本遇到幕府統(tǒng)治危機和面臨淪為半殖民地的民族危機。
教師點撥：誰能根據(jù)教材內(nèi)容和課前預(yù)習為大家介紹幕府遇到哪些具體危機？
學生根據(jù)《日本封建社會等級示意圖》分別介紹各階層的情況，由此說明幕府統(tǒng)治的危機。
教師補充：19世紀中期日本處在封建社會末期，天皇是名義上的國家元首，實權(quán)掌握在德川幕府手中，幕府首領(lǐng)稱將軍，將軍以下的封建領(lǐng)主稱大名，將軍和大名的家臣是武士，天皇、將軍、大名、武士構(gòu)成了日本社會的統(tǒng)治階級。占全國人口80%的農(nóng)民和城市手工業(yè)者、商人都屬于封建等級的下層，受到統(tǒng)治階級的歧視和壓迫，日本農(nóng)民起義不斷發(fā)生。同時日本的封建經(jīng)濟開始瓦解，封建經(jīng)濟的衰敗打擊了大名和武士，為維持生計，他們開始經(jīng)商。幕府的統(tǒng)治嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展，這些大名和武士由原來封建統(tǒng)治的支柱變成推翻幕府統(tǒng)治的主要力量，以上是幕府統(tǒng)治遇到的“內(nèi)憂”。
教師進一步點撥：使日本面臨的“外患”表現(xiàn)在哪個方面？
學生觀察《美國軍人登上日本土地》圖片總結(jié)出：19世紀中期歐美列強打開了日本大門，日本主權(quán)受到破壞，日本面臨淪為半殖民地的危險，這是日本遇到的“外患”。
過渡：面臨內(nèi)憂外患的日本幕府統(tǒng)治岌岌可危，為解決危機日本涌現(xiàn)出哪些新興力量？
課件展示：《明治維新的日本》地圖，找一名學生介紹倒幕情況。
教師點撥：成為資產(chǎn)階級的長州、薩摩、土佐、肥前的一些有見識的中下級武士和新興地主成為倒幕力量的核心。1868年幕府統(tǒng)治被推翻，明治天皇政府實行了一系列資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，史稱“明治維新”。
課件出示：
1．改革從哪些方面著手？具體措施是什么？
2．這些改革措施分別起到什么作用？
3．明治維新使日本社會產(chǎn)生了哪些深刻的變化？
學生閱讀課文后回答：1、政治方面，“廢藩置縣”，加強了中央集權(quán)；經(jīng)濟方面，允許土地買賣，引進西方技術(shù)，鼓勵發(fā)展近代工業(yè)；社會生活方面，提倡文明開化，即向歐美學習，努力發(fā)展教育。2、這些改革措施的作用是：“廢藩置縣”打破了藩地界限，廢除藩主對領(lǐng)地和人民的統(tǒng)治權(quán)，實現(xiàn)中央對地方的統(tǒng)一控制和管理；允許土地買賣保護了新興地主的權(quán)益；引進西方技術(shù)鼓勵發(fā)展近代工業(yè)，推動日本資本主義工商業(yè)的發(fā)展，使日本經(jīng)濟力量迅速增強。提倡“文明開化”倡導(dǎo)學習歐美資產(chǎn)階級文明，接受西方思想文化觀念，打破了封建傳統(tǒng)思想的束縛，促進資產(chǎn)階級意識形態(tài)的形成。3、改革之后，日本的封建等級不存在了人民可以自由擇業(yè)。在政府鼓勵下，工廠鐵路迅速發(fā)展起來。明治政府普及初等教育，民間興起蓋樓房、吃西餐、穿西服等風潮。
情境問題導(dǎo)入：這場改革引起日本社會發(fā)生了深刻變化，那么該如何評價這場改革呢？
學生在教師引導(dǎo)下從正反兩方面進行評價。
教師點撥：明治維新使日本擺脫了淪為半殖民地的危機，從一個閉關(guān)鎖國的封建國家，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家。但是這次改革并不徹底，保留了大量的封建殘余；日本強大起來后，很快走上了對外侵略擴張的道路。
過渡導(dǎo)入：同處在19世紀中期的俄國面臨的社會問題是什么？又是通過什么手段解決的？
學生帶著問題閱讀課文，并討論交流，由代表總結(jié)發(fā)言：19世紀中期，俄國面臨的主要社會問題是農(nóng)奴制阻礙俄國資本主義的發(fā)展。為克服農(nóng)奴制危機鞏固自己的統(tǒng)治，1861年，以沙皇亞歷山大二世為首的俄國政府被迫進行改革。[出示亞歷山大二世畫像]
教師補充講解：19世紀中期在歐洲工業(yè)革命的影響下俄國資本主義工業(yè)有了一定的發(fā)展，但受到農(nóng)奴制的嚴重阻礙。農(nóng)奴沒有人身自由，工廠中缺少大量的自由的勞動力；同時，農(nóng)奴收入微薄購買力極低，資本主義發(fā)展缺少廣闊的國內(nèi)市場。殘酷的封建剝削導(dǎo)致農(nóng)奴起義連綿不斷，因此沙皇亞歷山大二世被迫于1861年簽署廢除農(nóng)奴制的法令。
設(shè)疑：1861年改革措施內(nèi)容是什么？改革內(nèi)容如何解決了資本主義發(fā)展的障礙？課件展示[農(nóng)奴制改革圖片]
學生閱讀課文討論交流，歸納：（1）法令內(nèi)容規(guī)定，農(nóng)奴在法律上是“自由人”；地主再也不許買賣農(nóng)奴和干涉他們的生活；農(nóng)奴在獲得解放時，可以得到一塊份地，但他們必須出錢贖買這塊份地。（2）農(nóng)奴獲得人身自由為資本主義工業(yè)發(fā)展提供了大量的勞動力;農(nóng)奴獲得份地時支付的巨額贖金為資本主義發(fā)展積累了大量資金，促進了資本主義的發(fā)展。
教師補充：因此說，1861年改革客觀上為俄國資本主義發(fā)展創(chuàng)造了條件，成為俄國歷史上一個重大轉(zhuǎn)折。
啟發(fā)學生思考角度：從改革的目的、改革的實施者、及改革結(jié)果的不徹底性等方面探究1861年農(nóng)奴制改革的局限性是什么？
學生討論交流得出自己的結(jié)論：實施改革的沙皇代表統(tǒng)治階級利益，改革措施也是為了維護他這個階級而頒布的，因此改革結(jié)果一定對他們有利。
教師補充學生認識上的不足：1861年改革是由沙皇自上而下推行的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，其目的是為了擺脫農(nóng)奴制危機，鞏固貴族地主統(tǒng)治。所以，改革后沙皇代表的貴族地主統(tǒng)治沒有動搖，因此，這次改革保留了大量封建殘余。
課堂練習：[動腦筋]觀點一：“俄國廢除農(nóng)奴制的改革，促進了資本主義的發(fā)展”
觀點二：那些獲得自由的農(nóng)奴，已經(jīng)被剝奪的一干二凈，對他們而言，這次改革沒有多少好處。
問題：你認為應(yīng)當怎樣認識這個問題？
學生討論交流舉手發(fā)言。教師適當講解：他們的說法都有一定道理但都不全面。評價一件歷史事件要看它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的客觀影響，觀點一強調(diào)農(nóng)奴制改革的積極作用，觀點二強調(diào)農(nóng)奴制改革的消極作用。分析后我們可以看出，俄國農(nóng)奴制改革的積極作用是主要的。
過渡導(dǎo)入：我們該怎樣評價這次改革呢？學生討論回答.
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chusan/70661.html
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