【—下作業(yè)設(shè)計的差異性】，語文作業(yè)設(shè)計，也是教師備課的重要一環(huán)。差異性作業(yè)的設(shè)計要求老師們要因材施教。

　　差異性作業(yè)的設(shè)計。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的語文能力得到展示。作業(yè)要針對學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如學(xué)完《中國石拱橋》之后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：① 讀了此文，說說趙州橋與盧溝橋的異同點。②走一走，看一看，家鄉(xiāng)有哪些橋？都一樣嗎？③如果有興趣，可以用上網(wǎng)、查資料，請教家長等方法向同學(xué)們介紹一座著名的橋，如蘇州文化古跡之一寶帶帶橋。結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。具體做法有： ①、作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔(dān)，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實掌握和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。②、作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，努力完成發(fā)展目標；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。③、完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，后進生可以寬限幾天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

　　總結(jié)：這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應(yīng)相機鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

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