【摘要：】隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的整合，可以融合它們的個性，交互它們的特性，可以讓抽象的東西形象化，讓枯燥的數(shù)學生動起來，從而提高學生學習興趣、激發(fā)學習動機，發(fā)揮學生主體性、實現(xiàn)個體化學習，幫助學生直觀理解抽象的數(shù)學概念，提供學生創(chuàng)新、拓展的空間，擴大信息量、提高學習的效率。
【關(guān)鍵詞：】信息技術(shù) 初中數(shù)學 教學整合
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，必將對初中數(shù)學教學產(chǎn)生一定的影響，信息技術(shù)與數(shù)學教學整合將是數(shù)學教育的一大發(fā)展趨勢，是深化教育改革的“突破口”，越來越受到人們的廣泛關(guān)注。本文結(jié)合新課標下初中數(shù)學課堂教學的實際，對信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學進行整合的必要性及幾點思考進行初步探討。
一、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的必要性
我國傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)是在行為主義教學理論和學習理論指導下以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受的狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學模式對系統(tǒng)知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學生獲取知識能力、創(chuàng)新能力等方面上有缺陷。所以，當前創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)的核心，或者說，當前深化學科教學改革的關(guān)鍵在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο�；教師則應成為課堂的組織者、指導者。那么要實現(xiàn)上述教改目標就決然離不開信息技術(shù)與各學科課程的整合，這是因為“信息技術(shù)與課程整合”體現(xiàn)出以下的幾種對教育、教學過程來說是寶貴的特性可為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境：
1、信息技術(shù)與數(shù)學教學整合能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是力求認識事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的，它是在需要的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，由有趣---樂趣---志趣逐級發(fā)展。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的，一旦激發(fā)了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。多媒體計算機通過聲、象、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設符合心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學生強烈的求知欲望，增強學習興趣。學生一旦對數(shù)學產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數(shù)學，變“要我學”為“我要學”。
例如：在利用多媒體創(chuàng)設情景，輔助講授“軸對稱”概念課時：老師先利Flash制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數(shù)學課的學生這時也活躍起來。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用動畫和閃爍，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎上學生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解了相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。
2、信息技術(shù)與數(shù)學教學整合能夠充分地發(fā)揮學生主體性、實現(xiàn)個體化學習
作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，讓學生主動參與到數(shù)學活動中進行自主探索，親自去體驗，使之真正成為學習的主人。如：在學習《探索勾股定理》時，教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。讓學生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生很感性的認識；通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統(tǒng)教學來得高效，很受學生的歡迎。充分發(fā)揮了學生主體性，實現(xiàn)了個體化學習，培養(yǎng)了學生的自學能力，同時為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準備。
3、信息技術(shù)與數(shù)學教學整合能夠有效地幫助學生直觀理解抽象的數(shù)學概念
在數(shù)學教學中，不少教師習慣于用自己對數(shù)學的理解去取代學生的理解，忽略了學生的認知特點，往往說出“這還不知道”，“顯而易見”，“你怎么這么笨”等等不利于學生學習的言語，這不僅極大地挫傷了學生的積極性，而且由于認知障礙未解決，最終導致加大了學生的學習困難.出現(xiàn)這些情況的原因，不外乎是教師沒有深入了解所教學生的認知結(jié)構(gòu)，過高地估計了學生的學習水平，或者是由于所教內(nèi)容過于抽象，難于用言語、紙筆給出形象的表示而敷衍了事，下面的例子也許對你有所啟示。
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