摘要：一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。
關鍵詞：數(shù)學；導入；方法
“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)好課，導入是重要一環(huán)，它能喚起學生的學習熱情 ，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極思維，主動尋求解決問題的途徑。因此，在課堂教學中，一定重視教學的導入藝術。這里歸納出七種方法，在實際教學中我們可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況選擇恰當?shù)膶敕椒ā?/p>
一、舊知導入法
從復習舊知識的基礎上提出新問題，在我們的教學中是被大家經(jīng)常和廣泛應用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規(guī)律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。教師在引入課當中應注意抓住新舊知識的某些聯(lián)系，在提問舊知識時引導學生思考，聯(lián)想，分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展，這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且清除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確的掌握新舊知識的聯(lián)系，達到“溫故而知新”效果。如教學我們可以借助多媒體復習三角形中位線定理，引發(fā)學生思維，為梯形中位線定理證明奠定理論基礎，通過對三角形中位線性質(zhì)的思考，從而進行類比聯(lián)系，引入梯形中位線定理，通過這樣的引入，然后證明定理，難點就會很容易突破。但這種引入新課的方法教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際精心選擇復習內(nèi)容，使以舊知識為新知識開辟道路，達到知識的遷移。
二、設疑導入法
設疑法是根據(jù)中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)設一些疑問，創(chuàng)設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學家的衣櫥上鑲有兩塊全等的三角形玻璃，其中一塊被打破了。你能否幫他劃出同樣的一塊玻璃補上呢？學生一定議論紛紛。然后，教師向?qū)W生說，要解決這個問題要用到三角形的判定，現(xiàn)在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。
設疑質(zhì)疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。
三、故事導入法
故事導入是教師最喜歡使用的導入方法之一，上課伊始即通過故事或典故導入，把學生的好奇心轉化為學習的興趣，促進其思維想像力的方法。如在講述《勾股定理與平方根》這一節(jié)時，可以通過下面的故事導入本課：在1876年一個周末的傍晚，在美國首都華盛頓的郊外，有一位中年人正在散步，欣賞黃昏的美景，他就是當時美國俄亥俄州共和黨議員伽菲爾德。他走著走著，突然發(fā)現(xiàn)附近的一個小石凳上，有兩個小孩正在聚精會神地談論著什么，時而大聲爭論，時而小聲探討。由于好奇心驅(qū)使伽菲爾德循聲向兩個小孩走去，想搞清楚兩個小孩到底在干什么，只見一個小男孩正俯著身子用樹枝在地上畫著一個直角三角形。于是伽菲爾德便問他們在干什么？只見那個小男孩頭也不抬地說：“請問先生，如果直角三角形的兩條直角邊分別為3和4，那么斜邊長為多少呢？”伽菲爾德答到：“是5呀。”小男孩又問道：“如果兩條直角邊分別為5和7，那么這個直角三角形的斜邊長又是多少？”伽菲爾德不假思索地回答到：“那斜邊的平方一定等于5的平方加上7的平方。”小男孩又說道：“先生，你能說出其中的道理嗎？”伽菲爾德一時語塞，無法解釋了，心理很不是滋味，從而激發(fā)學生對勾股定理的學習興趣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/693078.html
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