2019年高三語文一輪復(fù)習(xí)的誤區(qū)總結(jié)

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高三 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

高三語文復(fù)習(xí)的目的是非常明確的,就是提高語文應(yīng)試能力,在高考中取得較好的成績,以下是

高三語文一輪復(fù)習(xí)的誤區(qū),請考生掌握。

誤區(qū)一:棄芝麻,得西瓜

有的學(xué)生認(rèn)為,語文能力是長期積累感悟所形成的,非一朝一夕所能提高。在他們的眼里,語文簡直就是芝麻,其他容易抓分的科目就是西瓜。與其花費(fèi)巨大的時間和精力學(xué)習(xí)提升幅度不大的語文,不如把時間與精力分配給容易得高分的其他學(xué)科。因而很多學(xué)生要么只是跟隨老師安排復(fù)習(xí),以保證不至于淡忘就行:要么就干脆放棄語文復(fù)習(xí),連語文課上也在做其他練習(xí),遑論課外花時間學(xué)習(xí)語文。這既是對語文課程特點(diǎn)和語文考試命題特點(diǎn)不了解的片面觀點(diǎn),也是不明白學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和課程平衡造成的結(jié)果。語文能力固然是經(jīng)過長期積累、感悟形成的,但在相對集中的時間里,運(yùn)用科學(xué)的方法去訓(xùn)練,語文成績在短時間內(nèi)還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作,在較長時期內(nèi)如果其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態(tài),就不利于全面激發(fā)智力發(fā)揮,即使全身心投入到能夠抓分的科目學(xué)習(xí)之中,這些科目所得到的分?jǐn)?shù),也未必能夠彌補(bǔ)因放棄語文復(fù)習(xí)而丟失的分?jǐn)?shù)。

高三各個科目的復(fù)習(xí),應(yīng)根據(jù)本人的學(xué)科基本知識掌握程度,做合理的安排,做到突出優(yōu)勢科目,提升弱勢科目。使各科均衡發(fā)展。無論以往功底如何,絕不能放棄語文復(fù)習(xí)。

誤區(qū)二:不知己。無計(jì)劃

進(jìn)入高三語文復(fù)習(xí)前,學(xué)生一定要花時間充分了解自身語文學(xué)習(xí)和語文功底的現(xiàn)狀!爸褐耍賾(zhàn)不殆”,只有全面準(zhǔn)確地了解自己,才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)。不至于盲目悲觀或樂觀。準(zhǔn)確了解自己是制定科學(xué)復(fù)習(xí)語文計(jì)劃的前提。了解自己語文學(xué)習(xí)狀況和語文功底現(xiàn)狀,就是了解自己語文基礎(chǔ)知識的積累、語文閱讀能力、運(yùn)用語文知識解決問題的能力、寫作能力等狀況。了解自己的途徑,一是通過向了解自己的語文老師咨詢,二是分析以往自己語文考試試卷的答題狀況,三是分析自身記憶力的強(qiáng)弱、思維能力的強(qiáng)弱。從語文試卷答題情況,基本可以判斷出自己語文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。因?yàn)橐话銇碚f,某個知識點(diǎn)錯誤率越高,越說明該知識點(diǎn)沒有掌握好。自己的語文復(fù)習(xí)計(jì)劃,就是針對自己個人掌握不牢固的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。進(jìn)入高三,語文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來、重新建構(gòu),而是要在原有語文知識基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、條理化,達(dá)到熟練牢固掌握知識,準(zhǔn)確靈活運(yùn)用語文知識的目的。因此,個人復(fù)習(xí)計(jì)劃非常重要。只有針對自身語文知識和語文能力的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練,才能避免因全面出擊而分散精力。

語文復(fù)習(xí)計(jì)劃要與老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃基本保持一致。須知,老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃是針對全班同學(xué)的,全班同學(xué)語文功底各有差異,老師安排復(fù)習(xí)內(nèi)容時只能照顧大多數(shù)同學(xué)。與老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃保持基本一致,可以同步靈活安排,而且可以實(shí)現(xiàn)同步檢測,及時發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然。計(jì)劃不是一成不變的,應(yīng)根據(jù)自己的復(fù)習(xí)效果靈活調(diào)整,

加強(qiáng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性,也是基于把握復(fù)習(xí)的主動權(quán)而考慮的。從學(xué)習(xí)心理的角度考慮,主動出擊的復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率,而盲目跟從的學(xué)習(xí),往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài),使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。

誤區(qū)三:寧信書。不信師

一方面,學(xué)生面對浩如煙海的語文知識茫然無措,希望有人給予他們點(diǎn)石成金的指頭;而另一方面,學(xué)生面對老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振,希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓(xùn)練似曾相識、于己無益,而實(shí)際答起試卷來,卻又是處處似是而非,無從下手。與其聽老師不厭其煩地講解,不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來得實(shí)惠,于是大量學(xué)生在語文課堂上“你講你的課,我看我的書”,出現(xiàn)了“寧信書,不信師”的現(xiàn)象。這固然與老師課堂教學(xué)能力有關(guān),但作為高三學(xué)生,仍然僅憑個人興趣喜好聽課,不根據(jù)自身的實(shí)際需要和面臨的高考嚴(yán)峻形勢調(diào)整自己的聽課習(xí)慣,這將會制約語文應(yīng)試能力的提升,與自己希望考上理想大學(xué)的初衷是相矛盾的。一般來說,老師經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí),有著比較扎實(shí)的專業(yè)功底,有充足的時間鉆研教材和教法,有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),了解高考命題的趨勢和答題的一般技巧,聽老師的課、按照老師的安排進(jìn)行訓(xùn)練,效果總比自己單干要強(qiáng)得多。從信息輸入的角度而言,多器官參與比單一器官活動效率要高許多倍。如果在語文課堂上,考生在聽的同時,積極記錄,積極思考、整理、練習(xí),效果肯定要比單獨(dú)看復(fù)習(xí)資料強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)本身是一個日積月累的過程,語文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見影的效果。各種語文考試試卷命題看似與課本、課堂沒有多少聯(lián)系,但試卷中所包含的知識、能力要求都來自課本,來自課堂,來自平常的訓(xùn)練。另一方面,良好的心理預(yù)期,能夠提高學(xué)習(xí)的效率。相信老師能夠幫助自己提高語文復(fù)習(xí)效率,才會積極主動配合老師的要求,完成訓(xùn)練任務(wù)。

相信老師而不盲從,主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書本,聽課的同時基本按老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃同步完成訓(xùn)練任務(wù),聽課與針對本人知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)相結(jié)合,語文成績必定會有一個比較大的提高。

誤區(qū)四:重積累,輕思維

考前語文復(fù)習(xí)的主要任務(wù),一是再現(xiàn)、鞏固語文基礎(chǔ)知識,形成語文知識體系,達(dá)到熟練程度,在考試中能夠迅速、準(zhǔn)確地按要求答題;二是通過閱讀、分析、綜合、概括、表達(dá)訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高閱讀各類文章的能力,實(shí)現(xiàn)語文知識向語文能力的遷移,提高語文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達(dá)能力:三是通過平常的各類文體的寫作訓(xùn)練,提高審題、組材、謀篇立意、表情達(dá)意的能力,寫出較高水準(zhǔn)的考場作文。很多學(xué)生明白語文復(fù)習(xí)的重要性,但是過于重視基礎(chǔ)知識的積累,忽略了思維能力的訓(xùn)練,把大量時間精力投放到機(jī)械記憶一般知識上面,導(dǎo)致經(jīng)過一段時間的復(fù)習(xí)。還是未能形成語文知識體系,語文能力也未能有明顯的提高。

究其原因,一是以往形成的機(jī)械記憶習(xí)慣使然,二是不理解思維在語文復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢地位。思維是實(shí)現(xiàn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的橋梁。如果說語文知識是一粒粒的珍珠,那么思維就是貫穿語文知識的絲線。人的思維活動具有目的性、概括性、間接性、能動性的特點(diǎn)。把握這些思維的特點(diǎn),運(yùn)用各種思維方式,加深對知識的理解,在復(fù)習(xí)的過程中,對包羅萬象的語文知識進(jìn)行分類整理,歸納概括,綜合抽象,從中尋找出規(guī)律;或者運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本概念,去解析復(fù)習(xí)中遇到的各種問題。思維是借助語言作為物質(zhì)外殼進(jìn)行的復(fù)雜心理活動,在復(fù)習(xí)的過程中,思維活動的積極參與,不

僅從記憶庫中調(diào)出了相關(guān)的知識,而且調(diào)出了適合表達(dá)的詞匯和句式,語言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了鍛煉。

為提高語文復(fù)習(xí)的效率,應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些有關(guān)的思維知識,并主動運(yùn)用思維知識去分析問題。

思維成果體現(xiàn)于口頭語言和書面語言,復(fù)習(xí)中應(yīng)該注重表達(dá)能力的訓(xùn)練。表達(dá)的結(jié)果很可能與老師或書本上的答案不一致,甚至漏洞百出,有的學(xué)生由此產(chǎn)生自卑心理,認(rèn)為自己語文學(xué)習(xí)的能力差,更加羞于表達(dá)。須知。只有千百次訓(xùn)練過程中的失敗,才有可能帶來最后一戰(zhàn)的勝利,語文學(xué)習(xí)本身就是不斷完善的過程,只有堅(jiān)持不懈,才有可能實(shí)現(xiàn)成功的跨越。語文成績的高低,應(yīng)試能力的強(qiáng)弱是關(guān)鍵。而考試,實(shí)質(zhì)上就是信息輸出,而且是以書面語言,按照試題的要求完整、準(zhǔn)確、快速地從大腦中輸出對應(yīng)的信息。因而,考前考生必須加強(qiáng)書面語言的訓(xùn)練,切不可滿足于已經(jīng)記住,已經(jīng)理解,或者能夠在大腦里得出答案。一切未經(jīng)外化的語言,都是模糊的。停留于滿足“意會”,而不愿意動手動口“言傳”,其答案的誤差率大為增加,這是語文復(fù)習(xí)中極為忌諱的。

誤區(qū)五:重分?jǐn)?shù),輕分析

有些學(xué)生很重視考試的分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)高就情緒激動甚至忘乎所以,以為下個階段可以放松復(fù)習(xí)了:分?jǐn)?shù)低就情緒低落甚至懷疑自己的能力,以為自己難以學(xué)好語文?记肮倘灰匾暦?jǐn)?shù),因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)畢竟是一把標(biāo)尺。標(biāo)志著階段復(fù)習(xí)中知識點(diǎn)掌握的牢固程度,以及綜合運(yùn)用語文知識的能力。但我們應(yīng)該明白,一般考試,除知識點(diǎn)單元測驗(yàn)外,基本上都是綜合試卷,而且由于每次的命題人不同、要求不一、試卷難易度各異,考試的分?jǐn)?shù)并不完全等同于自己的語文能力。每次考試,既是對前階段復(fù)習(xí)的檢驗(yàn),又是對下階段復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。如果冷靜、客觀、科學(xué)地分析語文答卷,就能夠從中了解語文復(fù)習(xí)中知識的掌握程度、知識的遷移能力、語言表達(dá)能力、思維訓(xùn)練程度以及答卷時的心理狀態(tài)、答題技巧,并據(jù)此制訂針對性的彌補(bǔ)措施,及時有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。每次考完之后。不僅要認(rèn)真聽取老師對全班同學(xué)答卷情況的分析,從中學(xué)習(xí)分析答卷的方法,還要借鑒高分同學(xué)的答卷,分析與高分同學(xué)答卷中存在的差異,向他們學(xué)習(xí)答題的技巧。

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