思維導(dǎo)圖由英國(guó)著名教育家托尼?博贊提出并創(chuàng)立的。其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，呈中心輻射狀分布。這種新型的教學(xué)模式從心理學(xué)角度，極佳地平衡了學(xué)生的左腦（邏輯思維能力）和右腦（圖像接受能力），促進(jìn)學(xué)生的心智得以健康成長(zhǎng)。而在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)學(xué)科屬于應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科之一。

思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的優(yōu)

思維導(dǎo)圖之所以能夠廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，得益于其將繁瑣、龐雜的知識(shí)以形象、直觀的方式進(jìn)行二次整合，促進(jìn)知識(shí)模塊的劃分和整合。思維導(dǎo)圖創(chuàng)新性地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式中的很多弊病。

1.節(jié)約課堂記筆記的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，化學(xué)復(fù)習(xí)課中需要記錄的知識(shí)太多，此舉極大地限制了課堂教學(xué)的進(jìn)度。思維導(dǎo)圖的記錄只是簡(jiǎn)單的關(guān)鍵字和詞，學(xué)生可以節(jié)約大量的時(shí)間，用以聽(tīng)取教師的細(xì)致分析，保持思維的一致性和連貫性。

2.深化教材理解，將課堂筆記變薄變精

思維導(dǎo)圖是利用極其凝練的關(guān)鍵詞形式將教材加以整合、歸納，容量更大，邏輯關(guān)系更清楚，重難點(diǎn)更為突出，具有極強(qiáng)的概括性和總結(jié)性，課堂筆記的內(nèi)容也大大減少，減輕了記憶和復(fù)習(xí)的壓力。而且，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，為了更加清晰、明確地建構(gòu)知識(shí)體系，通常會(huì)采用不同顏色的筆，用以標(biāo)記重難點(diǎn)，這樣在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，考試重點(diǎn)一目了然。

3.方便課后補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容

在現(xiàn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們提倡學(xué)生建構(gòu)開(kāi)放式的思維導(dǎo)圖，即在知識(shí)體系的結(jié)尾處預(yù)留空白，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)時(shí)將遇到的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，繼續(xù)對(duì)思維導(dǎo)圖做跟蹤性完善，落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后自學(xué)的跟蹤和監(jiān)測(cè)。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.本章知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。每一章或者新課全部結(jié)束，我們都要進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的功效非常突出，與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課相比，其效率可以神奇來(lái)形容。用思維導(dǎo)圖建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整合。以《化學(xué)物質(zhì)及其變化》為實(shí)例（圖1）。

筆者的做法是：先讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖；其次，教師批閱學(xué)生交上來(lái)的作品，把握學(xué)生在整個(gè)章節(jié)中的思維難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上對(duì)抽取的幾幅典型的作品，先讓其作者依圖介紹復(fù)習(xí)，然后大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣。最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并同時(shí)展示自己所作的思維導(dǎo)圖；第四，根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強(qiáng)記憶，從而形成個(gè)人的復(fù)習(xí)資料。這樣，整章內(nèi)容就揮然一體，濃縮為一張思維導(dǎo)圖，知識(shí)盲點(diǎn)、能力缺陷也就非常清楚了，從而逐步達(dá)到“把書讀薄”的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課效率自然就提高了。

對(duì)氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等基本概念的考查一直是高考的重點(diǎn)，并且始終與高考化學(xué)每道試題相結(jié)合，考察面廣，有深度。復(fù)習(xí)本專題時(shí)，一定要緊扣概念，理順關(guān)系。將零散概念形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做題時(shí)才能條理清楚，準(zhǔn)確使用概念進(jìn)行判斷。

2.基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖

將本節(jié)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，準(zhǔn)確表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖下面的文字說(shuō)明，是本節(jié)知識(shí)的概括性總結(jié)，表述有深度，畫龍點(diǎn)睛，直擊要點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠抓住本節(jié)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，以《離子反應(yīng)》為實(shí)例（圖2）。

離子反應(yīng)是高考命題熱點(diǎn)，此類試題考查的主要內(nèi)容有：理解離子反應(yīng)的概念，掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件，會(huì)判斷離子在溶液中能否大量共存�？碱}主要以選擇題的形式出現(xiàn)，是高考中常見(jiàn)題型和必考知識(shí)點(diǎn)。正確熟練書寫常見(jiàn)離子方程式是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高考重現(xiàn)率100%，考查重點(diǎn)均為中學(xué)化學(xué)教程中的基本反應(yīng)，以復(fù)分解反應(yīng)為主，其次是氧化還原反應(yīng)，一些重要的離子方程式在歷年高考中多次重復(fù)。

3.考點(diǎn)思維導(dǎo)圖

對(duì)本節(jié)重難考點(diǎn)和綜合考點(diǎn)進(jìn)行深入剖析和重整，深刻闡釋考點(diǎn)之間在考試命題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的深層關(guān)系和綜合規(guī)律。準(zhǔn)確精要地講解本章節(jié)的重難考點(diǎn)，特別是對(duì)方法、技能、規(guī)律的總結(jié)提煉，可以使學(xué)習(xí)效果到達(dá)事半功倍的目的�？辞ё纸忉尣蝗缈匆粓D，以“子方程式正誤的判斷”實(shí)例（圖3）。

書寫離子方程式是中學(xué)化學(xué)中要求學(xué)生掌握的一項(xiàng)基本功，是歷年高考的必出試題，所考查的化學(xué)反應(yīng)均為中學(xué)化學(xué)教材中的基本反應(yīng)。一些重要的離子方程式，在歷年考卷中多次重復(fù)，主要目的是考查學(xué)生使用化學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確程度和熟練程度，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)、物質(zhì)的溶解性、離子反應(yīng)發(fā)生的條件等的認(rèn)識(shí)情況。

針對(duì)思維導(dǎo)圖的知識(shí)要點(diǎn)，精選例題，并加以詳細(xì)的解析。對(duì)思維導(dǎo)圖中的方法技能和規(guī)律通過(guò)例題全面的闡釋，使學(xué)生舉一反三，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和綜合運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)綜合性強(qiáng)、技能性強(qiáng)的經(jīng)典例題，通過(guò)解題思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速找到解題的訣竅，提高學(xué)生的實(shí)際解題能力。

例（2013新課標(biāo)Ⅱ卷）能正確表示下列反應(yīng)的離子方程式是（    ）

A.濃鹽酸與鐵屑反應(yīng)：2Fe + 6H+ = 2Fe3+ + 3H2↑

B.鈉與CuSO4溶液反應(yīng)：2Na + Cu2+ = Cu↓ + 2Na+

C.NaHCO3溶液與稀H2SO4反應(yīng)：CO32-  + 2H+ = H2O + CO2↑

D.向FeCl3溶液中加入Mg(OH)2: 3Mg(OH)2  + 2Fe3+  =  2Fe(OH)3  + 3Mg2+

解析：本題主要考查離子方程式的正誤判斷。A中鐵與鹽酸反應(yīng)得到的應(yīng)是Fe2+ 而不是Fe3+，故A錯(cuò)；B中鈉與CuSO4反應(yīng)生成的是硫酸鈉、氫氧化鐵和氫氣，離子方程應(yīng)為2Na + 2H2O + Cu2+  = Cu(OH)2↓+ 2Na+ + H2↑,所以B錯(cuò)；C中應(yīng)為HCO3-  +H+ = H2O + CO2↑,C錯(cuò)；D為正確選項(xiàng)。

英國(guó)管理學(xué)家Dr.Tony Turrill說(shuō)：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫出來(lái)，讓你一下看到問(wèn)題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問(wèn)題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸�！彼季S導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用是一線化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)方法和手段的探索性嘗試，受到了廣大學(xué)生的青睞。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)的積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是教學(xué)手段的一大創(chuàng)新性探索和實(shí)踐，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，優(yōu)化了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓展了學(xué)生的思維渠道，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

 

 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/77297.html

相關(guān)閱讀：