《園丁贊歌 學習選取記敘的角度》學案
[學習目標]

1.了解“記敘的角度”的相關(guān)內(nèi)容，如什么是“記敘的角度”，不同“角度”的表達效果與作用等等。

2.在觀察、思考的基礎上合理選擇最佳的記敘角度，力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

[重點難點]目標2

[學法指導]

1．學生自讀教材，獲得對“記敘角度”的感性認識和初步的理性認識。

2．印發(fā)例：《為什么我總是想起你》采用第二人稱寫法，《肥公正傳》從較新的切入點寫老師。要求學生對這兩篇習作做較具體的評價。

3. 營造情境：兩篇例與絕大多數(shù)同學以前寫老師的習作有明顯不同，能調(diào)動他們評點的興趣。

[知識鏈接]

1．為什么我總是想起你（尤奮林）

老師，我總是想起你，也許，是因為你的獨特。

你剛?cè)挝覀儼嘀魅蔚哪且惶�，教室�?4雙眼睛疑惑地看著你，54顆心各有各的擔心。你講話了，講得那樣風趣：“我姓王名晚生。名字是父母賜給我的愛心。我是一個小晚孩子，父親38歲時才撿得的。我今年已經(jīng)44歲……”你沒有笑，我們也沒有笑，可誰都覺得怪，互相看著暗暗地笑：這把年紀的人，還這樣沖動、真誠、坦率!

那一天，你的心情一定很沉重──我們班是個有名的“差班”，你卻滿有信心地說：“我這個人既往不咎，一切從現(xiàn)在開始，過去的讓它永遠過去。人類生活的進程就是這樣。相信你們的一切都會好起的�！蓖瑢W們覺得新鮮，記在心里。

確實，我想起你，是因為你的獨特。

或許，因為你給生活以“詩”的總結(jié)，揭示出層層哲理。你說你的方針是：十二字對聯(lián)──一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。橫批是──實打?qū)崱?/p>

上早操時，總有幾個同學拖拖拉拉，躲躲藏藏。你說為了積攢“革命的本錢”，應當出跑跑。

那一天，你“噔噔噔”跑到男寢室，大聲喊：“再不快點，我們要丟大人了�！蓖瑢W們也爭氣，“噌噌噌”一陣緊張，開操時我們班還是滿數(shù)。

漸漸地，我們都積極地上操，你鼓勵我們生活就要這樣緊湊，一個勁努力!

你是教化學的發(fā)揮了最好的催化活性，我們也一道與你的化學藥品積極反應。

義務勞動，“你推我讓”，老大一陣子還是那幾個“積極分子”，你抓過家什急急地干了起�；氐浇淌�，你再次把掃帚、筐子擺整齊，同學們看得心熱，你畫龍點睛地說了一句：“我把我們班當成我的家，我們都愛護我們這個家�！�

年輕人喜歡雷厲風行，干脆利索。于是班會上你的講話就壓縮在三分鐘內(nèi)，三五句話，生動而嚴肅，幽默而深刻。班會竟成了同學們打開心結(jié)的時候。

少男少女在一起，免不了會產(chǎn)生感情共鳴，冒險地撞擊愛情堡壘。你卻說：“青年人該不該談戀愛呢？該!青春年少嘛!但是，從歷史賦于我們的學習任務看，不能談；從成功率的分析看，不能談。同學們一定要互幫互助，真誠友愛�！�

有的同學學習態(tài)度不端正，學習方法不科學。你就說：“武之道，一張一弛，該休息時一定休息，該學習時拼命學。”你說你很欣賞武紹祖的話：要超過人家，按部就班當然不行，只能憑借百倍的汗水。你說：“學如硎上鋼刀，不見其損，但日有所減；學如春之新草，不見其長，但日有所增�！�

轉(zhuǎn)眼，兩個月過去了。在你的教育和管理下，我們班大見成效，由“差班”轉(zhuǎn)變成了優(yōu)秀班。

我總是想起你，是因為有那印象深刻的一次。那是周末的晚上，我正津津有味地讀《三國演義》，你見了。我抱歉地笑笑，放下。你卻不高興地說：“咋把我看得那么低，這樣好的書不讀完，放下去能甘心嗎？”我又笑笑，即刻拿了出。接著，你道出了好多學習語的道理，鼓勵我不要放棄學愛好，我又一次深深折服。

就是這日復一日，潛移默化，你的心和我的心貼在了一起。

確實，我想起你，就是因為你解除了我們的困惑，彷徨。你教給我們知識，塑造我們靈魂。我想到的不唯是你，由于你，我想起了教師群體：締造人類明的佼佼者。

2．肥公正傳（伍葉銘）

新學期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師r.程，將會成為我們的新頭！眾人一片嘩然，質(zhì)彬彬，身材肥胖的肥公——r.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒想到半個學期下，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個個俯首稱臣。

究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請聽我慢慢道：

法寶一：請君入瓷法

走馬上任后，肥公就充分發(fā)揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野馬”，開了個研究會，研究如何搞好班上的紀律。于是乎，找缺點的找缺點，表決心的表決心，研究會成了檢討會、宣誓會。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們?yōu)椤皻J差大臣”，分管班上的紀律，“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。

法寶二：污點記錄法

大概班主任的心理學都學得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛面子的弱點，在教室后貼了一張大白紙，誰違紀就給誰記個大黑點，稱之為污點。哪個能容忍自己的名字后面排上一大串黑點呢？這一法寶讓平時那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，就有幾個同學糊里糊涂地榜上有“點”了，大有存心和肥公對著干之勢。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法寶。

法寶三：欲擒故縱法

中午，幾位榜上有“點”的同學果然被叫到肥公的辦公室。出時，他們竟個個帶著笑容，幾時見過“特別接見”的同學能笑著走出辦公室？放虎歸，必有后患。有個別同學為肥公暗暗擔心。不出所料，第二天，那幾個同學名字后的黑線又長了一些。不用說，自然又得去見肥公了，但這回出時，他們面上再沒有笑容了。我們想，這回肥公終于開罵戒，但一問，卻讓我們摸不著頭腦了——肥公兩次接見他們都只詢問了一些學習上的困難、對老師的意見之類的話。也怪，打這以后，那幾個名字后的黑點再也不見長了。

法寶四：感情投入法

肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒有緊張，沒有拘謹，有的只是和朋友之間聊天一樣的暢快。肥公常說：“什么都是這樣，真是狗屎。”肥公的那句“狗屎”的口頭禪，班上更是無人不曉。語言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對班上的“堂風暴”，他就以許久的沉默為對策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴之下。經(jīng)過這一遭，我們從心底里敬畏起他。

肥公的法寶不斷，班上成績明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡單！

[學習過程]

1．請就這兩篇或其中的某一篇做個評價，比如你認為成功的地方或需要改進之處，比如這兩篇習作與你以前寫老師的習作有何不同？

2．關(guān)于“記敘的角度”

（1）記敘的角度大致有幾種？

（2）第一人稱的記敘：以當事人的口吻記敘的，叫第一人稱記敘。作者在里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。我們學過哪些以第一人稱為記敘角度的？從例可以看出第一人稱的記敘有什么妙處和不足呢？

（3）第三人稱的記敘以局外人的身份記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。我們學過哪些以第三人稱為記敘角度的？從例可以看出第三人稱的記敘有什么妙處和不足呢？

（4）有沒有第二人稱的記敘呢？應如何看待這一問題呢？

（5）再次感悟各種人稱的效果

a、如果把《為什么我總是想起你》一中的“你”都改成“他”，會產(chǎn)生怎樣的變化？

b.寫老師能否用“第一人稱”？用第一人稱寫可收到怎樣的效果？

3．關(guān)于“切入點”

“切入點”即狹義的角度，教材在這點上混淆了視角與角度這兩個概念。寫作任何體的都有個角度的選擇問題。就記敘類而言，“切入點”即作者選擇和處理寫作素材的著眼點，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點或凸顯事的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側(cè)面，可俯拍，可仰拍……選準了恰當?shù)慕嵌�，就能拍出最佳藝術(shù)效果的照片。記敘描寫，抒情議論，切入的角度得當，就能收到事半功倍之效。

（1）請同學具體談《肥公正傳》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。

（2）請同學想一想，要寫出老師的個性，還有那些“角度”或“切入點”可供選擇？

[堂作業(yè)]

1．試寫一段字：完成后練習題一或練習題三。

2．例題演練：后練習五

[外拓展]

1．片斷練習寫一段描寫老師的，贊頌老師的精神品質(zhì)。

2．整篇作請以“老師有一顆火熱的心”為話題，寫一篇800字的。要求：①所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②立意自定；③標題自擬；④體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

[堂反思]

[學習小結(jié)]

[參考答案]

《園丁贊歌 學習選取記敘的角度》導學案（二）

[學習過程]

1．學生回答。可能有如下幾種答案：

①《為什么我總是想起你》語言生動，富抒情性；《肥公正傳》語言活潑、有幽默感。

②《為什么我總是想起你》用第二人稱寫，好像與老師面對面交談，有很強的抒情效果。

③《肥公正傳》寫出了老師的個性，讓人感覺這是個活生生的有親切感的老師。

④兩篇都寫了很多細節(jié)。等等。

教師總結(jié)：

這兩篇習作的成功有很多因素，其中有兩點大家應該注意：一是人稱的變化，這在寫作學上稱為“視角” 即“記敘的角度”，《為什么我總是想起你》用第二人稱，不僅便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過渡的麻煩。二是切入點的選擇，《肥公正傳》從“與眾不同”的角度寫活了一個個性鮮明的語教師。

2．（1）記敘的角度有三種，一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上進行記敘的。

（2）第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。

（3）第三人稱的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱的親切感。

（4）關(guān)于這個問題，目前有兩種對立的意見。一種意見認為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第二個人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點或觀察點；另一種意見認為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題，是一個記敘“稱謂”的問題，中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個客觀存在，不能輕率地予以否定。

作為記敘的第二人稱，在寫作中實際上是不存在的。雖然在記敘中有時也會出現(xiàn)第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個概念。看一篇的記敘人稱，主要應從作者記敘時的立足點、觀察點著眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關(guān)系進行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說，作者不能站在“你”和“你們”的立足點，敘述“你”和“你們”的事跡，實際上中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對象。有些，有時采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行中有時用“你”、“你們”、“朋友”等稱謂呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱的出現(xiàn)，并未改變作者記敘的立足點，依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”稱呼被敘述對象。有時采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增強的感情色彩，用“你”敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記敘。如：魏巍《誰是最可愛的人》“…… 朋友，當你聽到這段事跡的時候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎？ …… 親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，當你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時候，當你安安靜靜坐到辦公桌前計劃這一天工作的時候，當你向孩子嘴里塞著蘋果的時候，當你和愛人悠閑散步的時候，朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？你也許很驚訝地看我：“這是很平常的呀！”可是，從朝鮮歸的人，會知道你正生活在幸福中。請你們意識到這是一種幸福吧，因為只有你意識到這一點，你才能更深刻了解我們的戰(zhàn)士在朝鮮奮不顧身的原因。朋友！你已經(jīng)知道了愛我們的祖國，愛我們的領袖，請再深深地愛我們的戰(zhàn)士吧，他們確實是我們最可愛的人！”

三種視角談不上孰優(yōu)孰劣，運用得當使內(nèi)容與形式完美結(jié)合即是最佳選擇。

（5）學生發(fā)言后教師總結(jié)：這篇習作中的“你”也可以換成“他”。但換后在抒情效果上可能要打些折扣。而一般意義上的第三人稱的記敘。指的是作者站在旁觀者的立場（即中不出現(xiàn)“我”），用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。很多小說就采用這種視角。教材中把這種視角成為“全知視角”。采用這種視角記敘的好處什么呢？請大家根據(jù)自己的積累談談。（教材對此有明確表述）

3．學生回答。可能有以下答案：

①選擇“肥公”最與眾不同的細節(jié)，突出夫子的與眾不同。

選擇“肥公”作為教師最平凡最普通的一面，

避開了思維定勢，沒有寫成“優(yōu)秀教師風采錄”。等等

教師總結(jié)：選擇“切入點”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點，就能寫出立意新穎深刻、個性鮮明的佳作。

②寫老師的眼睛。

寫老師的手。

寫老師的記心與忘心，比如“我的老師忘心大”。

寫老師的孩子對媽媽的看法。

寫老師的衣著，老師很會打扮，很愛美，每天總讓我們感受到青春活力。等等。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoyi/34229.html

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