《園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度》學(xué)案
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.了解“記敘的角度”的相關(guān)內(nèi)容，如什么是“記敘的角度”，不同“角度”的表達(dá)效果與作用等等。
2.在觀察、思考的基礎(chǔ)上合理選擇最佳的記敘角度，力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]目標(biāo)2
[學(xué)法指導(dǎo)]
1．學(xué)生自讀教材，獲得對(duì)“記敘角度”的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)。
2．印發(fā)例：《為什么我總是想起你》采用第二人稱寫法，《肥公正傳》從較新的切入點(diǎn)寫老師。要求學(xué)生對(duì)這兩篇習(xí)作做較具體的評(píng)價(jià)。
3. 營(yíng)造情境：兩篇例與絕大多數(shù)同學(xué)以前寫老師的習(xí)作有明顯不同，能調(diào)動(dòng)他們?cè)u(píng)點(diǎn)的興趣。
[知識(shí)鏈接]
1．為什么我總是想起你（尤奮林）
老師，我總是想起你，也許，是因?yàn)槟愕莫?dú)特。
你剛?cè)挝覀儼嘀魅蔚哪且惶�，教室�?4雙眼睛疑惑地看著你，54顆心各有各的擔(dān)心。你講話了，講得那樣風(fēng)趣：“我姓王名晚生。名字是父母賜給我的愛(ài)心。我是一個(gè)小晚孩子，父親38歲時(shí)才撿得的。我今年已經(jīng)44歲……”你沒(méi)有笑，我們也沒(méi)有笑，可誰(shuí)都覺(jué)得怪，互相看著暗暗地笑：這把年紀(jì)的人，還這樣沖動(dòng)、真誠(chéng)、坦率!
那一天，你的心情一定很沉重──我們班是個(gè)有名的“差班”，你卻滿有信心地說(shuō)：“我這個(gè)人既往不咎，一切從現(xiàn)在開始，過(guò)去的讓它永遠(yuǎn)過(guò)去。人類生活的進(jìn)程就是這樣。相信你們的一切都會(huì)好起的�！蓖瑢W(xué)們覺(jué)得新鮮，記在心里。
確實(shí)，我想起你，是因?yàn)槟愕莫?dú)特。
或許，因?yàn)槟憬o生活以“詩(shī)”的總結(jié)，揭示出層層哲理。你說(shuō)你的方針是：十二字對(duì)聯(lián)──一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。橫批是──實(shí)打?qū)崱?/p>
上早操時(shí)，總有幾個(gè)同學(xué)拖拖拉拉，躲躲藏藏。你說(shuō)為了積攢“革命的本錢”，應(yīng)當(dāng)出跑跑。
那一天，你“噔噔噔”跑到男寢室，大聲喊：“再不快點(diǎn)，我們要丟大人了�！蓖瑢W(xué)們也爭(zhēng)氣，“噌噌噌”一陣緊張，開操時(shí)我們班還是滿數(shù)。
漸漸地，我們都積極地上操，你鼓勵(lì)我們生活就要這樣緊湊，一個(gè)勁努力!
你是教化學(xué)的發(fā)揮了最好的催化活性，我們也一道與你的化學(xué)藥品積極反應(yīng)。
義務(wù)勞動(dòng)，“你推我讓”，老大一陣子還是那幾個(gè)“積極分子”，你抓過(guò)家什急急地干了起。回到教室，你再次把掃帚、筐子擺整齊，同學(xué)們看得心熱，你畫龍點(diǎn)睛地說(shuō)了一句：“我把我們班當(dāng)成我的家，我們都愛(ài)護(hù)我們這個(gè)家�！�
年輕人喜歡雷厲風(fēng)行，干脆利索。于是班會(huì)上你的講話就壓縮在三分鐘內(nèi)，三五句話，生動(dòng)而嚴(yán)肅，幽默而深刻。班會(huì)竟成了同學(xué)們打開心結(jié)的時(shí)候。
少男少女在一起，免不了會(huì)產(chǎn)生感情共鳴，冒險(xiǎn)地撞擊愛(ài)情堡壘。你卻說(shuō)：“青年人該不該談戀愛(ài)呢？該!青春年少嘛!但是，從歷史賦于我們的學(xué)習(xí)任務(wù)看，不能談；從成功率的分析看，不能談。同學(xué)們一定要互幫互助，真誠(chéng)友愛(ài)�！�
有的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。你就說(shuō)：“武之道，一張一弛，該休息時(shí)一定休息，該學(xué)習(xí)時(shí)拼命學(xué)�！蹦阏f(shuō)你很欣賞武紹祖的話：要超過(guò)人家，按部就班當(dāng)然不行，只能憑借百倍的汗水。你說(shuō)：“學(xué)如硎上鋼刀，不見(jiàn)其損，但日有所減；學(xué)如春之新草，不見(jiàn)其長(zhǎng)，但日有所增�！�
轉(zhuǎn)眼，兩個(gè)月過(guò)去了。在你的教育和管理下，我們班大見(jiàn)成效，由“差班”轉(zhuǎn)變成了優(yōu)秀班。
我總是想起你，是因?yàn)橛心怯∠笊羁痰囊淮�。那是周末的晚上，我正津津有味地讀《三國(guó)演義》，你見(jiàn)了。我抱歉地笑笑，放下。你卻不高興地說(shuō)：“咋把我看得那么低，這樣好的書不讀完，放下去能甘心嗎？”我又笑笑，即刻拿了出。接著，你道出了好多學(xué)習(xí)語(yǔ)的道理，鼓勵(lì)我不要放棄學(xué)愛(ài)好，我又一次深深折服。
就是這日復(fù)一日，潛移默化，你的心和我的心貼在了一起。
確實(shí)，我想起你，就是因?yàn)槟憬獬宋覀兊睦Щ�，彷徨。你教給我們知識(shí)，塑造我們靈魂。我想到的不唯是你，由于你，我想起了教師群體：締造人類明的佼佼者。
2．肥公正傳（伍葉銘）
新學(xué)期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師r.程，將會(huì)成為我們的新頭！眾人一片嘩然，質(zhì)彬彬，身材肥胖的肥公——r.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒(méi)想到半個(gè)學(xué)期下，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個(gè)個(gè)俯首稱臣。
究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請(qǐng)聽(tīng)我慢慢道：
法寶一：請(qǐng)君入瓷法
走馬上任后，肥公就充分發(fā)揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野馬”，開了個(gè)研究會(huì)，研究如何搞好班上的紀(jì)律。于是乎，找缺點(diǎn)的找缺點(diǎn)，表決心的表決心，研究會(huì)成了檢討會(huì)、宣誓會(huì)。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們?yōu)椤皻J差大臣”，分管班上的紀(jì)律，“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。
法寶二：污點(diǎn)記錄法
大概班主任的心理學(xué)都學(xué)得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛(ài)面子的弱點(diǎn)，在教室后貼了一張大白紙，誰(shuí)違紀(jì)就給誰(shuí)記個(gè)大黑點(diǎn)，稱之為污點(diǎn)。哪個(gè)能容忍自己的名字后面排上一大串黑點(diǎn)呢？這一法寶讓平時(shí)那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，就有幾個(gè)同學(xué)糊里糊涂地榜上有“點(diǎn)”了，大有存心和肥公對(duì)著干之勢(shì)。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法寶。
法寶三：欲擒故縱法
中午，幾位榜上有“點(diǎn)”的同學(xué)果然被叫到肥公的辦公室。出時(shí)，他們竟個(gè)個(gè)帶著笑容，幾時(shí)見(jiàn)過(guò)“特別接見(jiàn)”的同學(xué)能笑著走出辦公室？放虎歸，必有后患。有個(gè)別同學(xué)為肥公暗暗擔(dān)心。不出所料，第二天，那幾個(gè)同學(xué)名字后的黑線又長(zhǎng)了一些。不用說(shuō)，自然又得去見(jiàn)肥公了，但這回出時(shí)，他們面上再?zèng)]有笑容了。我們想，這回肥公終于開罵戒，但一問(wèn)，卻讓我們摸不著頭腦了——肥公兩次接見(jiàn)他們都只詢問(wèn)了一些學(xué)習(xí)上的困難、對(duì)老師的意見(jiàn)之類的話。也怪，打這以后，那幾個(gè)名字后的黑點(diǎn)再也不見(jiàn)長(zhǎng)了。
法寶四：感情投入法
肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒(méi)有緊張，沒(méi)有拘謹(jǐn)，有的只是和朋友之間聊天一樣的暢快。肥公常說(shuō)：“什么都是這樣，真是狗屎�！狈使哪蔷洹肮肥骸钡目陬^禪，班上更是無(wú)人不曉。語(yǔ)言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對(duì)班上的“堂風(fēng)暴”，他就以許久的沉默為對(duì)策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴(yán)之下。經(jīng)過(guò)這一遭，我們從心底里敬畏起他。
肥公的法寶不斷，班上成績(jī)明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡(jiǎn)單！
[學(xué)習(xí)過(guò)程]
1．請(qǐng)就這兩篇或其中的某一篇做個(gè)評(píng)價(jià)，比如你認(rèn)為成功的地方或需要改進(jìn)之處，比如這兩篇習(xí)作與你以前寫老師的習(xí)作有何不同？
2．關(guān)于“記敘的角度”
（1）記敘的角度大致有幾種？
（2）第一人稱的記敘：以當(dāng)事人的口吻記敘的，叫第一人稱記敘。作者在里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見(jiàn)、所聞、所做、所感。我們學(xué)過(guò)哪些以第一人稱為記敘角度的？從例可以看出第一人稱的記敘有什么妙處和不足呢？
（3）第三人稱的記敘以局外人的身份記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場(chǎng)，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過(guò)程告訴讀者。我們學(xué)過(guò)哪些以第三人稱為記敘角度的？從例可以看出第三人稱的記敘有什么妙處和不足呢？
（4）有沒(méi)有第二人稱的記敘呢？應(yīng)如何看待這一問(wèn)題呢？
（5）再次感悟各種人稱的效果
a、如果把《為什么我總是想起你》一中的“你”都改成“他”，會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？
b.寫老師能否用“第一人稱”？用第一人稱寫可收到怎樣的效果？
3．關(guān)于“切入點(diǎn)”
“切入點(diǎn)”即狹義的角度，教材在這點(diǎn)上混淆了視角與角度這兩個(gè)概念。寫作任何體的都有個(gè)角度的選擇問(wèn)題。就記敘類而言，“切入點(diǎn)”即作者選擇和處理寫作素材的著眼點(diǎn)，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或凸顯事的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側(cè)面，可俯拍，可仰拍……選準(zhǔn)了恰當(dāng)?shù)慕嵌�，就能拍出最佳藝術(shù)效果的照片。記敘描寫，抒情議論，切入的角度得當(dāng)，就能收到事半功倍之效。
（1）請(qǐng)同學(xué)具體談《肥公正傳》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。
（2）請(qǐng)同學(xué)想一想，要寫出老師的個(gè)性，還有那些“角度”或“切入點(diǎn)”可供選擇？
[堂作業(yè)]
1．試寫一段字：完成后練習(xí)題一或練習(xí)題三。
2．例題演練：后練習(xí)五
[外拓展]
1．片斷練習(xí)寫一段描寫老師的，贊頌老師的精神品質(zhì)。
2．整篇作請(qǐng)以“老師有一顆火熱的心”為話題，寫一篇800字的。要求：①所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②立意自定；③標(biāo)題自擬；④體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。
[堂反思]
[學(xué)習(xí)小結(jié)]
[參考答案]
《園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度》導(dǎo)學(xué)案（二）
[學(xué)習(xí)過(guò)程]
1．學(xué)生回答。可能有如下幾種答案：
①《為什么我總是想起你》語(yǔ)言生動(dòng)，富抒情性；《肥公正傳》語(yǔ)言活潑、有幽默感。
②《為什么我總是想起你》用第二人稱寫，好像與老師面對(duì)面交談，有很強(qiáng)的抒情效果。
③《肥公正傳》寫出了老師的個(gè)性，讓人感覺(jué)這是個(gè)活生生的有親切感的老師。
④兩篇都寫了很多細(xì)節(jié)。等等。
教師總結(jié)：
這兩篇習(xí)作的成功有很多因素，其中有兩點(diǎn)大家應(yīng)該注意：一是人稱的變化，這在寫作學(xué)上稱為“視角” 即“記敘的角度”，《為什么我總是想起你》用第二人稱，不僅便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過(guò)渡的麻煩。二是切入點(diǎn)的選擇，《肥公正傳》從“與眾不同”的角度寫活了一個(gè)個(gè)性鮮明的語(yǔ)教師。
2．（1）記敘的角度有三種，一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)。也可以說(shuō)，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上進(jìn)行記敘的。
（2）第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達(dá)自己的思想感情，讀起使人感到真實(shí)、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見(jiàn)所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無(wú)法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。
（3）第三人稱的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱的親切感。
（4）關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，目前有兩種對(duì)立的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為沒(méi)有第二人稱的記敘，其理由是，第二個(gè)人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點(diǎn)或觀察點(diǎn)；另一種意見(jiàn)認(rèn)為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問(wèn)題，是一個(gè)記敘“稱謂”的問(wèn)題，中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個(gè)客觀存在，不能輕率地予以否定。
作為記敘的第二人稱，在寫作中實(shí)際上是不存在的。雖然在記敘中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個(gè)概念�？匆黄挠洈⑷朔Q，主要應(yīng)從作者記敘時(shí)的立足點(diǎn)、觀察點(diǎn)著眼，從敘述者、讀者和被敘述對(duì)象三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說(shuō)，作者不能站在“你”和“你們”的立足點(diǎn)，敘述“你”和“你們”的事跡，實(shí)際上中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對(duì)象。有些，有時(shí)采用第一人稱記敘作者的見(jiàn)聞和感受，在行中有時(shí)用“你”、“你們”、“朋友”等稱謂呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱的出現(xiàn)，并未改變作者記敘的立足點(diǎn)，依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點(diǎn)，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”稱呼被敘述對(duì)象。有時(shí)采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地?cái)⑹鲋魅斯氖论E，只是為了增強(qiáng)的感情色彩，用“你”敘述被敘述對(duì)象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點(diǎn)，也應(yīng)劃歸第三個(gè)人稱的記敘。如：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》“…… 朋友，當(dāng)你聽(tīng)到這段事跡的時(shí)候，你的感覺(jué)又是如何呢？你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人嗎？ …… 親愛(ài)的朋友們，當(dāng)你坐上早晨第一列電車走向工廠的時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，當(dāng)你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你安安靜靜坐到辦公桌前計(jì)劃這一天工作的時(shí)候，當(dāng)你向孩子嘴里塞著蘋果的時(shí)候，當(dāng)你和愛(ài)人悠閑散步的時(shí)候，朋友，你是否意識(shí)到你是在幸福之中呢？你也許很驚訝地看我：“這是很平常的呀！”可是，從朝鮮歸的人，會(huì)知道你正生活在幸福中。請(qǐng)你們意識(shí)到這是一種幸福吧，因?yàn)橹挥心阋庾R(shí)到這一點(diǎn)，你才能更深刻了解我們的戰(zhàn)士在朝鮮奮不顧身的原因。朋友！你已經(jīng)知道了愛(ài)我們的祖國(guó)，愛(ài)我們的領(lǐng)袖，請(qǐng)?jiān)偕钌畹貝?ài)我們的戰(zhàn)士吧，他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人！”
三種視角談不上孰優(yōu)孰劣，運(yùn)用得當(dāng)使內(nèi)容與形式完美結(jié)合即是最佳選擇。
（5）學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)：這篇習(xí)作中的“你”也可以換成“他”。但換后在抒情效果上可能要打些折扣。而一般意義上的第三人稱的記敘。指的是作者站在旁觀者的立場(chǎng)（即中不出現(xiàn)“我”），用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過(guò)程告訴讀者。很多小說(shuō)就采用這種視角。教材中把這種視角成為“全知視角”。采用這種視角記敘的好處什么呢？請(qǐng)大家根據(jù)自己的積累談?wù)�。（教材�?duì)此有明確表述）
3．學(xué)生回答。可能有以下答案：
①選擇“肥公”最與眾不同的細(xì)節(jié)，突出夫子的與眾不同。
選擇“肥公”作為教師最平凡最普通的一面，
避開了思維定勢(shì)，沒(méi)有寫成“優(yōu)秀教師風(fēng)采錄”。等等
教師總結(jié)：選擇“切入點(diǎn)”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點(diǎn)，就能寫出立意新穎深刻、個(gè)性鮮明的佳作。
②寫老師的眼睛。
寫老師的手。
寫老師的記心與忘心，比如“我的老師忘心大”。
寫老師的孩子對(duì)媽媽的看法。
寫老師的衣著，老師很會(huì)打扮，很愛(ài)美，每天總讓我們感受到青春活力。等等。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/34229.html
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