摘要 概念是思維的基本形式之一，概念的學(xué)習(xí)有概念的形成和概念的同化兩種方式，高中生物學(xué)的概念大體分為從屬、同一、并列、對(duì)立四種關(guān)系，從概念學(xué)習(xí)的原理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，比較容易收到實(shí)效。
關(guān)鍵詞 概念概念形成 概念同化 上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)
生物學(xué)概念是構(gòu)成學(xué)生生物學(xué)知識(shí)體系的基石，只有牢固掌握了概念，學(xué)生才能進(jìn)行正確判斷和推理，所以概念教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中占有不可替代的地位，師生雙方都應(yīng)予以高度重視。
1.概念的分析
什么是概念？概念是思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。每一個(gè)概念都可以作以下四方面的分析。
1.1 概念名稱：高中生物學(xué)每個(gè)概念都有一個(gè)名稱，如染色體，基因，同源器官等。
1.2 概念例證：概念例證又稱外延，由于概念是用名稱來(lái)代表同類的事物，所以同類的事或物便是概念的例證。例如“同源器官”這個(gè)概念的例證是：人的上肢、鳥(niǎo)的翼、蝙蝠的翼手、馬的前肢、鯨的鰭等，它們都屬于同源器官這一類，故稱之為正例。不屬于這一類的事物叫反例。比如昆蟲(chóng)的翅、魚(yú)的鰭等就不屬于上述例證。原核細(xì)胞、真核細(xì)胞就是細(xì)胞的例證，病毒不是細(xì)胞，是反例。
1.3 概念屬性：概念屬性也稱內(nèi)涵，是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。例如酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的一類有機(jī)物，所以“具有生物催化作用”、“有機(jī)物”就是酶的屬性。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能基本單位，生物結(jié)構(gòu)單位和功能單位就是細(xì)胞的本質(zhì)屬性。
1.4 概念定義：指同類事物共同本質(zhì)屬性的概括。如消化是指食物在消化道內(nèi)分解為可以吸收的營(yíng)養(yǎng)成分的過(guò)程。吸收是指營(yíng)養(yǎng)成分通過(guò)消化道上皮細(xì)胞進(jìn)入血液和淋巴的過(guò)程。有些事物共同特征明顯，易下定義，有些事物共同特征不明顯，難下定義，例如染色體組，課文就通過(guò)圖解，畫出了果蠅精子中的4條染色體說(shuō)明：一般地說(shuō)，生殖細(xì)胞中的形態(tài)大小各不相同的一組染色體稱為染色體組。
2.概念的學(xué)習(xí)
概念的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性。由于概念的正例除了共同本質(zhì)屬性以外，還有許多非本質(zhì)屬性，甚至歧義。例如：同源染色體是指一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方，形態(tài)大小一般相同的一對(duì)染色體。學(xué)生往往望文生義，認(rèn)為同源染色體來(lái)源相同，教師需特別指出。心理學(xué)認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)有以下二種形式：概念的形成和概念的同化。
2.1 概念的形成
在學(xué)習(xí)“種群”概念時(shí)，教師往往例舉一些正例：一塊草地上所有的蚱蜢，一個(gè)池塘中所有的鯉魚(yú)等，同時(shí)例舉一些反例：太湖中所有的魚(yú)，惠山上所有的松樹(shù)等，然后請(qǐng)學(xué)生舉例，并對(duì)學(xué)生的例證做出肯定或否定的判斷。學(xué)生所接觸的例子越多，越有助于他們形成“種群”這個(gè)概念，在此基礎(chǔ)上，他們能得出種群概念的關(guān)鍵屬性：種群是一定時(shí)間和空間內(nèi)同種生物的個(gè)體總和。
在概念形成過(guò)程中，“變式”與“比較”對(duì)學(xué)生掌握概念的本質(zhì)特征有重要影響。從概念形成的觀點(diǎn)看，所謂變式，就是概念正例的變化。正例變化有助于排除無(wú)關(guān)特征，突出本質(zhì)特征。如教“種群”概念時(shí)，如果只例舉一個(gè)池塘中所有青魚(yú)，一片稻田中所有青蛙，學(xué)生往往以為種群就是一群相同的生物生活在一起。如果教師能舉例說(shuō)明一片森林中兩群狼，世界上所有的人，太平洋里所有小黃魚(yú)也是種群，學(xué)生便能有效排除無(wú)關(guān)特征的干擾�！皢伪扼w”是一個(gè)難以理解的概念，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分析了二倍體和四倍體生物產(chǎn)生的單倍體中的染色體組數(shù)，排除了學(xué)生的思維定勢(shì)，因?yàn)槎扼w生物產(chǎn)生的單倍體只有一個(gè)染色體組，許多學(xué)生就認(rèn)為單倍體只有一個(gè)染色體組，通過(guò)變式訓(xùn)練，學(xué)生能抓住單倍體本質(zhì)特點(diǎn)：含本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體。
所謂比較，既包括正例之間的比較，也包括正例和反例之間的比較，前者有助于發(fā)現(xiàn)其共同本質(zhì)特征，后者有助于加深對(duì)概念本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的理解，如比較森林、草原、農(nóng)田、海洋、湖泊等生態(tài)系統(tǒng)，盡管它們各有特點(diǎn)，但作為生態(tài)系統(tǒng)，它們共同特點(diǎn)是：生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。如教“競(jìng)爭(zhēng)”，舉出“兩狗爭(zhēng)骨”這個(gè)反例和“鵲巢鳩占”這個(gè)正例，學(xué)生便能理解競(jìng)爭(zhēng)必須是兩種不同種生物之間的關(guān)系這個(gè)本質(zhì)特征。
概念形成可用下式表示：
這種學(xué)習(xí)模式中例征是下位，概念是基于下位具體例證得出的概括結(jié)論，所以這種學(xué)習(xí)模式稱為上位學(xué)習(xí)。
2.2 概念同化
概念同化是下位學(xué)習(xí)，可用下式表示：
這個(gè)模式表示，學(xué)生原先通過(guò)例證（下位例子）得出了一個(gè)概念，新的概念被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念所同化，新的定義很快被理解。比如學(xué)生要學(xué)習(xí)新的下位概念是“生物圈”，生態(tài)系統(tǒng)對(duì)生物圈是上位概念，學(xué)生已通過(guò)學(xué)習(xí)森林等生態(tài)系統(tǒng)的下位例證獲得了生態(tài)系統(tǒng)的概念。生物圈這個(gè)新概念被學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中生態(tài)系統(tǒng)概念同化，使原有概念例證擴(kuò)大，原有概念內(nèi)涵更豐富、具體，新的概念使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了某種變化。
在概念同化中，原有的上位認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固、越清晰，則新的下位概念同化越容易。這種能力還能遷移到規(guī)則的學(xué)習(xí)中，比如學(xué)生通過(guò)分析減數(shù)分裂中等位基因隨同源染色體分離而分離的現(xiàn)象，得出了基因分離規(guī)律這個(gè)上位規(guī)則后，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，只要指出控制伴性遺傳的基因也位于性染色體這對(duì)特殊的同源染色體上，學(xué)生就能迅速理解，性染色體上的一對(duì)等位基因也遵循基因分離規(guī)律。這個(gè)思維過(guò)程可表述為：一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因遵循分離規(guī)律，性染色體也是同源染色體，所以性染色體上的一對(duì)等位基因也遵循分離規(guī)律。
概念同化還有另一種形式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念與新學(xué)習(xí)的概念只有相關(guān)關(guān)系，不能從原有概念派生出來(lái)，新概念納入原有概念以后，原有概念的內(nèi)涵會(huì)深化。例如學(xué)生先學(xué)習(xí)了染色體這個(gè)概念，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)常染色體，性染色體概念時(shí)，后者無(wú)法從前者派生出來(lái)，但新的概念被納入原有“染色體”概念之后，學(xué)生對(duì)染色體的認(rèn)識(shí)加深了，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展，隨著同源染色體，非同源染色體，染色體組，染色單體，染色體變異等下位概念的學(xué)習(xí)，染色體概念便不斷深入。由于學(xué)習(xí)的新概念都處于染色體的下位，所以這種學(xué)習(xí)也叫相關(guān)的下位學(xué)習(xí)。
在高中生物教學(xué)中，概念的同化學(xué)習(xí)較為普遍，如性狀 相對(duì)性狀，顯性性狀，隱性性狀，性狀分離等�；�，等位基因，非等位基因，顯性基因，隱性基因，基因突變，基因重組等。
3.概念的分類
從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，高中生物學(xué)的概念，大體可分為以下四種關(guān)系：
3.1 從屬關(guān)系
如原生質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層，中心體、中心粒，細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞液，小腸絨毛，微絨毛，性狀、相對(duì)性狀，食物網(wǎng)、食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體。
3.2 同一關(guān)系
如染色質(zhì)與染色體，細(xì)胞膜與生物膜，淀粉與糖元，同源染色體與四分體，精原細(xì)胞、初級(jí)精母細(xì)胞、次級(jí)精母細(xì)胞、精細(xì)胞、精子，次級(jí)卵母細(xì)胞和第一極體。
3.3 并列關(guān)系
如吸脹吸水、滲透吸水，噬菌體、原核生物，分裂間期與分裂期，生長(zhǎng)素、生長(zhǎng)激素，植物激素、動(dòng)物激素，昆蟲(chóng)內(nèi)激素與外激素，雜交、自交、測(cè)交，競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生、寄生，保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)。
3.4 對(duì)立關(guān)系
如真核細(xì)胞與原核細(xì)胞，有性生殖與無(wú)性生殖，質(zhì)壁分離與復(fù)原，同源染色體與非同源染色體，顯性性狀與隱性性狀，自然突變與誘發(fā)突變，單倍體與多倍體。
4.概念的教學(xué)
4.1剖析定義，變式訓(xùn)練，形成概念
生物學(xué)中許多概念定義非常嚴(yán)密，在教學(xué)中教師要注意剖析，完整準(zhǔn)確地傳授。如同源染色體是指“一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方，形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”。“一般”兩字不可去除，否則異型的XY染色體會(huì)使學(xué)生感到困惑。教師對(duì)概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓(xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法，如介紹減數(shù)分裂時(shí)，教師除提供各種正例外，還應(yīng)不斷變換正例的無(wú)關(guān)特征，如染色體的形態(tài)、大小、數(shù)目、位置等，這有助于學(xué)生掌握關(guān)鍵特征，形成精確、穩(wěn)定的概念。
4.2、提供材料，化難為易，講清概念
生物學(xué)概念的獲得與學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有極大關(guān)系。教師應(yīng)盡量提供直觀感性的材料，化靜為動(dòng)，化難為易，讓學(xué)生在腦海中有豐富的表象，從而形成正確概念。如介紹“變態(tài)發(fā)育”時(shí)，可以例舉學(xué)生熟悉的青蛙和家蠶的變態(tài)發(fā)育例子。鮮艷的圖片，精彩的錄像能輕松地讓學(xué)生理解諸如保護(hù)色，警戒色，擬態(tài)等具體概念。
4.3、加強(qiáng)比較，突出本質(zhì)，深化概念
比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運(yùn)用概念時(shí)避免混淆和張冠李戴。比如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個(gè)概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個(gè)方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個(gè)性表現(xiàn)。
4.4、隨時(shí)總結(jié)，以舊促新，同化概念
舊概念(上位概念)是學(xué)生同化新概念的基礎(chǔ)，只有從舊概念出發(fā)，去認(rèn)識(shí)和理解新概念，才能真正掌握新概念。學(xué)生如果不懂復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，中心法則概念的建立便無(wú)從談起，另外，要注意隨時(shí)總結(jié)，使新概念納入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解新舊概念聯(lián)系，比如學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用后，要及時(shí)總結(jié)動(dòng)植物ATP來(lái)源有哪些，產(chǎn)生場(chǎng)所有哪些。這樣做，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)條理化，不僅有利于記憶和檢索，還有助于思維能力的發(fā)展。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/144454.html
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